核心素養視野下的高中數學課堂教學策略

張晶晶

【摘要】學生數學核心素養的養成主要源于課堂教學，這就需要教師及時更新觀念，結合教學及學生實際，有效引導，著力培養并提升學生的數學核心素養，將數學教學推至一個新的高度。

【關鍵詞】核心素養? 高中數學? 教學策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0138-02

一、高中數學核心素養的構成

核心素養是學生在學習中形成的關鍵能力和素養，對提升學生的核心競爭力，促進學生終身發展有著重要意義。高中數學的教學目標在于教會學生理解數學概念及其產生的背景，掌握數學思想及方法，學會用數學知識或數學視角分析問題、解決問題，為后續學習奠定基礎。

數學核心素養包括數學抽象思維、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析等方面，其中數學抽象思維反映了數學的本質，是構成數學理性思維的基礎，貫穿數學發展應用的全過程;邏輯推理則是構建數學體系、得出結論的重要方式，保證了數學的嚴謹性;數學建模則將數學和外部世界有機地聯系起來，是實現學以致用的基本手段;數學運算是演繹推理并得出結果的形式，有利于發展學生的數學思維，培養其科學嚴謹的精神;直觀想象則是進行邏輯推理、數學論證的基礎，對培養學生的創新思維大有裨益;數據分析是應用數學知識的重要方法，這一能力尤為重要。學生數學核心素養的養成主要源于課堂教學，這就需要教師及時更新觀念，結合教學及學生實際，培養并提升學生的數學核心素養。

二、高中數學教學中提高學生核心素養的策略

1.加強學法指導

古人言：“授之以魚，不如授之以漁。”“會學”比讓學生“學會”更為重要，這也是培養學生數學核心素養的基礎條件。“會學數學”通常包括閱讀理解、梳理總結、質疑提問和表達交流，如數學閱讀理解，就需要知道數學的自然語言、符號語言和圖形語言，會讀符號、圖形（表格）。

教師可從以下幾個方面加強對高中生學法的指導。一是培養學生主動學習的好習慣。幫助學生制訂數學學習計劃，合理安排時間，既有長遠打算，也有短期安排，做到學習目的明確，不慌不忙，穩扎穩打。也可以培養學生課前預習的習慣，使學生能夠把握重點，克服難點。二是加強學生獨立學習意識的鍛煉。教師可以布置一定的獨立作業，讓學生自主思考。三是加強總結回顧。數學學習還有一個比較重要的過程就是溫故而知新。如學生在解決數學問題以后，對自己的解題過程進行回顧探討、分析和總結，這是學生再次學習認知的過程。

2.培養學生的問題意識

一方面，教師可根據課堂教學的需要適當設問，如在新舊知識交匯時、學習重難點知識時、思維受阻時、分析數學題目時，均可適當進行設問，通過設問促使學生獨立思考、積極分析，從而深刻理解并掌握數學概念。教師還可根據學生的學習程度，設置難度不一的問題，引導學生采取多樣化的方式進行解決，肯定學生的積極性和主動性，鼓勵學生分析問題、解決問題，使學生樂于提問、解決問題。

另一方面，鼓勵學生質疑探究。數學學科有較強的抽象性，需要學生具備邏輯推理能力和想象能力，高中生只有不斷質疑，才能實現知識創新和學習突破。教師可鼓勵學生從生活中發現數學問題，本著兼具生活化和實例化的高度抽象性，使學生真正明白數學的重要意義，提高學生的問題意識。

3.啟發學生的創新思維

數學是一門重要的工具學科，對學生的思維能力有著較高的要求，而創新思維體現了數學核心素養的內涵。學習數學的過程，本身就是鍛煉思維的過程，這就需要教師關注學生良好思維品質的培養，明確學生思維養成的大方向，鼓勵學生有自己獨特的見解，不僅就具體問題予以分析，而且敢于拓展思路，勇于創新。

在高中數學教學中，教師需創造適當的條件，讓學生歷經觀察、操作、實驗、猜想、歸納、概括等過程，引導學生運用數學思維去理解數學知識，真正將所學知識內化成為自己的知識。如教師可選取與教學內容相關且學生熟知的實際問題，引導學生觀察、分析，將其抽象、概括為數學模型，開展建模訓練，在培養學生建模能力的同時，啟發學生的思維，使學生體驗到學習并運用數學的樂趣，從而不斷提升學生的數學核心素養。教師還可根據需要，巧妙運用變式教學，通過改變條件或所求問題，引導學生運用創新思維去認知數學、舉一反三，不斷發展其數學核心素養。

參考文獻：

[1]鄭毓信.數學教育視角下的“核心素養”[J].數學教育學報，2016（3）.

[2]辛濤，姜宇，林崇德.論學生發展核心素養的內涵特征及框架定位[J].中國教育學刊，2016（6）.