在小學階段如何指導學生進行有效的課前預習

梁光梅

摘? 要：課前預習是指在老師講課前預習下一節課的內容，自己先去獨立地閱讀新課的內容，做到初步了解，并做好學習新知識的準備工作。從心理學的角度看，預習是一種學習的心理準備過程。指導學生進行有效的課前預習，使預習和課堂教學和諧共存，從而極大地發揮預習的作用。

關鍵詞：課前預習;作用;策略

課前預習是指在老師講課前預習下一節課的內容，自己去獨立地閱讀新課的內容，做到初步了解，并做好學習新知識的準備工作。我們在日常的教學中，應該怎樣指導學生進行有效的課前預習，使預習和課堂教學和諧共存，從而極大地發揮預習的作用，我認為課前預習課前預習策略可以分為以下幾點。

一、針對不同的年級段制訂不同的預習內容及要求

（一）低年級學生的預習要求

低年級學生年齡小，自控能力較差，一旦他認為“我已經學會了”上課就不會認真聽講，而且還會影響到周圍的學生，嚴重影響了課堂教學。小學低年級學生的預習，不宜過多，不要深入學習課文內容的細節，否則會有反效果。并不是所有的例題都要布置課前預習，我認為，認識數以及計算之類的課，就沒有必要布置課前預習。畢竟低年級的數學是比較簡單的，只要在課堂上認真聽講，絕大部分學生都能學會。低年級的學生主要以動手操作，自主探索，解決生活中的數學為主。例如：我在教學《認識人民幣》一課時，我就給學生和家長布置了這樣的預習作業：①找一些不同面值的紙幣和硬幣，分別認識它們的面值，并找找各種面值上有什么特征;②去超市看看1元錢能買哪些物品？通過這樣的預習實踐，使學生在預習中掌握人民幣的有關知識，提高了他們的認知能力和社會實踐能力。

（二）中、高年級學生的預習要求

“未來社會的文盲將不是不識字的人，而是不會學習的人。”當今社會的學習應當越來越成為學習者主動參與的過程，這是學生主體性地位的體現和要求，也是教育發展和社會進步的必然選擇。數學教師應從中、高年級開始教給學生預習的方法，逐步培養學生良好的預習習慣，提高學生的自學能力、主動參與意識和勇于探索創新的學習能力，使學生初步學會運用所學知識和方法解決一些簡單的實際問題。例如：我在教學《長方體的表面積》時，先讓學生回家后找一個長方體，圍繞以下問題進行預習。

（1）什么是長方體的表面積？

（2）如何計算長方體的表面積？

（3）思考：我要用玻璃做一個長80厘米，寬70厘米、高60厘米的金魚池，至少需要多少平方厘米玻璃？

通過預習，大部分學生都已經知道了長方體的6個面的面積和就是長方體的表面積并且能夠計算。第（3）小題的拓展題，有的學生對計算金魚池的玻璃，其實就是算無蓋的長方體的表面積還不掌握，在課堂上，我會拿出一個無蓋的長方體讓學生通過自主探索，合作交流等方式研究出計算方法。這樣，學生通過再次操作，已抓住了重點，在充分活動的過程中，進一步檢驗了自己的預習成果，提高學生的自學能力、主動參與意識和勇于探索創新的學習能力。

二、制訂明確的預習作業

剛開始教學時，布置預習作業不能只是告訴學生要預習哪頁，哪個例題這么籠統，我們在布置預習作業時應思考：這一節的重點和難點是什么？有什么條件？概念、公式如何運用？從而制訂出明確的預習作業。例如我在教學《認識軸對稱圖形》時，事先布置學生課下剪一些平面圖形，有正方形、長方形、平行四邊形、圓、各種三角形、梯形等，并制訂明確的預習作業。

1.通過剪、折、拼弄清楚哪些圖形是軸對稱圖形。

2.自己總結出軸對稱圖形都有哪些特征。

3.“完成想想做做1、2題，找疑處”。

學生帶著老師布置的預習作業，通過自己的預習，嘗試著做練習，通過試做，檢查自己對新知識的理解和掌握程度，然后回顧整個預習過程，歸納出新知識，找出自己不理解的難題、有疑問的地方。這樣，聽課的目的明確，態度積極，注意力容易集中，就會積極參與到共同探討解決問題的方法中來，從而提高課堂效率。

三、做好預習筆記

做預習筆記有助于提高預習的效果。在預習中就要詳看例題的分析過程，思考例題的解題方法。簡短的可以直接在書上圈畫，批注，難點、疑點及復雜的內容則要寫在筆記本上。對于在預習中看不懂的地方，往往就是教材的重點、難點，或學生學習中的薄弱環節。要結合新舊知識進行縱橫分析，思考，若尋求出答案的，可把答案記下來，上課的時候，老師講到這些地方時，應把自己預習時的理解和老師講的相對照，看自己有沒有理解錯的地方。另外，要通過“評價”預習效果，鼓勵大家認真對待每次預習，讓學生能持之以恒，慢慢養成預習的良好習慣。

四、檢查學生的課前預習作業

預習作業不像其它作業那樣，課后寫完交上來由老師批改，而預習作業是他們上課時還要看的，況且有的就是直接寫在書本上，或劃在課文中的。那么如何檢查和監督學生的課前預習作業呢？

我是以小組為單位集中交流，共同討論、交流，分析解題思路，分析錯誤原因，制定出正確的解題方法。調動學生的預習熱情。如：我在教學《時、分、秒》一課時，我先讓學生們在家預習。在上新課時，我分8個小組進行討論交流。有預習的學生表現得非常積極，拿出寫好的預習卡，積極發表自己的見解，有的同學還考一考同組的同學，學生們學得既輕松又愉快。這樣，既可以檢查到學生的預習作業，也可以發揮學生的合作交流，互幫互學的作用，獲得成功的喜悅，使其真正成為學習的主人。

總之，我們在指導學生進行有效的課前預習方面，要根據不同的年級段、不同的年齡特點、不同的教學內容有針對性地進行，使學生掌握正確、科學的預習方法，養成自覺、主動預習的良好學習習慣，從而學會學習，提高學習效率，真正成為學習的小主人。