支架式教學模式在高中英語寫作教學中的應用

陳慧婧

摘? 要：支架式教學法在高中英語寫作教學中的應用在提高學生寫作能力和寫作技巧的同時也通過寫作支架的構建完善對學生寫作過程的輔導，并將支架從知識內容中撤出以提高學生英語寫作的獨立性。從實踐過程不難分析，高中英語寫作教學中的支架式教學法對于學生英語寫作能力提升有積極的指導和促進作用，是激發學生英語寫作積極性的有效途徑。

關鍵詞：高中英語;寫作;支架式教學模式

在高中英語學習的過程中，寫作作為必不可少的環節之一，越來越被廣大英語教師重視。隨著教育教學的不斷發展和進步，在新課改的實施過程中，高中英語寫作教學也考慮到了支架式教學模式與寫作的關系。因此，在高中英語學習中對支架式教學模式進行探索和分析，對于英語教學任務的開展有著非常重要的意義。

一、支架式教學模式的基本環節

支架式教學模式主要通過構建問題情境，并通過合適的引導，使學生通過獨立思考或者合作學習的方式，對問題進行不斷探索和分析，最后進行評價的學習過程。在高中英語寫作教學的過程，教師要結合支架式教學模式，根據學生不同的學習程度以及自身特點，開展創新型課堂，激發學生的學習和寫作興趣，不斷提高學生的寫作水平。

二、支架式教學在英語寫作教學中的作用

在進行支架英語寫作教學活動中，課程開展前需要教師對相關基礎知識以及寫作技巧進行歸納總結，有效的安排課堂時間。大多數高中英語教師在教學的過程中，會過多涉及知識的重點，難點，以及語法，詞匯的內容，而忽略了學生學習的主動性，這些知識點被強制性的灌輸在學生的腦海中，最終導致學生的思維方式只能根據英語教師的思路展開，造成被動學習的效果，不利于提升英語閱讀能力。英語課堂缺乏靈活性，從本質上限制了學生對英語作文材料的自由掌握程度，腦海中只有幾句固定的句式，而達不到發散性思維的思考方式。而在課堂上進行對話練習時，可采用頭腦風暴教學法，讓學生用英文進行簡單的對話交流，可以適當提出一個對話情景，餐廳對話或者是電話通話，也可以讓學生自行編排對話內容。所以，這架勢教學模式在英語寫作教學中，不僅可以幫助學生歸納英語寫作技巧，還可以構建一個完整的寫作知識體系，具有很強的整體性。

三、支架式教學模式在高中英語寫作教學中的應用

高中英語寫作是英語教學的重點內容，但是隨著新課改的不斷實施，想要提高學生的英語寫作能力，就必須通過實踐閱讀和不斷的積累，只有增強學生的閱讀水平和詞匯量，才能提高學生的英語寫作能力。教師要不斷改進英語寫作教學方法，在教學中融入創新型的教學模式，激發學生學習英語的興趣，使學生成為學習的主體，通過情境的塑造，師生合作閱讀的方式幫助學生建立全新的英語閱讀感受。

1.設置情境搭建支架

教師在課堂上可以根據不同的情景內構建支架，可以順利的幫助學生找到正確的目標。教師也要不斷改進英語教學方法，在英語教學中引入情境教學模式，激發學生學習英語的興趣，使學生成為學習的主體，通過情境的塑造幫助學生更深刻的理解語言環境。例如，在以“My country”沒題目寫作文時，教師可以讓學生根據“The British Isles”搭建支架，并列出以下大綱：

My country

paragraph one ：introduction my country.

paragraph two ：my country detailed features，include people，environment and custom.

paragraph three ：summary.

教師要引導學生圍繞自己的生活情境進行自由發揮，以小組討論或者角色扮演的方式，自由的創設英語情景，提高對英語時態理解。通過對生活場景的創設，不僅能夠吸引學生的注意，還能夠讓學生全身心的投入到英語學習中，知道如何將所學到的英語短句知識運用到自己的生活中，極大的提高了學習效率。

2.在寫作中和完成后的應用

教師在學生的寫作之中需要使用支架式教學模式首先幫助學生獲得寫作的動機，進而引導學生制定出寫作的具體策略。例如：在描寫自己家鄉“My hometown”的寫作中，教師就可以告訴學生寫作十分優秀的文章就會發表在校報，進而告訴學生寫作首先要寫歷史文化，從大到小，從平鋪到動情。在寫作完成之后在以小組的形式進行合作探討，并且進行自我評價和相互評價，進一步提升寫作的水平。

3.學習評價

在評價過程中，教師可以讓學生先進行自我評價，學生首先要了解到自己在英語寫作中的優勢和缺點，再進行同學之間的互相評價，使學生可以借鑒他人寫作的優點。最后，英語教師要根據學生整個支架式寫作環境的表現，對學生進行整體的評價，對表現優秀的同學進行鼓勵和獎賞，有利于激發學生對寫作的熱情和積極性。

四、總結

總而言之，英語寫作也是一個循序漸進的過程，所以，英語教師也要引導學生踏實地進行英語文章的閱讀，不能急于求成。學習不是灌輸知識，在現代英語的教學過程中，學生才是學習的主體，教師要提高學生學習英語閱讀的興趣，讓學生進行自主探究學習，培養學生的創造性思維。因此，在英語作文教學的過程中，教師不僅要注重書本知識內容的教授，也要改變傳統的教學方式，運用多樣化的教學方式激發學生對英語閱讀的興趣，培養學生對英語的運用和寫作能力。

參考文獻

[1]彝良縣第一中學顏家群.談高中英語寫作常見的問題及對策[N].云南經濟日報，2014.

[2]吳超蕾.建構主義支架理論對高中英語寫作課堂的指導[D].四川師范大學，2017.

[3]陳麗.支架理論視角下的高中英語寫作教學法研究[D].四川外國語大學，2015.