淺談中小學作文教學

倪健

摘? 要：作文教學是中小學語文教學的一個重要組成部分，學生語文素養的高低，很大程度上體現在作文水平里。因為作文訓練是培養學生觀察能力、認知能力、思辨能力、想象力等等能力的有效方法。離開了作文教學，就背棄了語文學習的本質，遺失了母語學習的終極目的，限制了交流，影響了祖國語言的發展。

關鍵詞：觀察;積累;寫作;批改;創新;總結

作文教學是中小學語文教學的一個重要組成部分，學生語文素養的高低，很大程度上體現在作文水平里。因為作文訓練是培養學生觀察能力、認知能力、思辨能力、想象力等等能力的有效方法。離開了作文教學，就背棄了語文學習的本質，遺失了母語學習的終極目的，限制了交流，影響了祖國語言的發展。教師是人類文明的傳承者，只有深刻認識語文教學的實質，避免膚淺的文字游戲，將課堂引向深入，尊重學生個性，為培養真人而努力。正如先哲說的“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。要想使學生“洞明”與“練達”就必須有的放矢，加強指導。

一、指導觀察，讓學生在生活中學習作文

生活是作文的源泉，離開了生活本源去寫些空話、套話、假話，不能為生活服務，必定毫無意義。那么，怎樣使自己作文有意義呢？只有熱愛生活，做生活的有心人，才能用品味的心態更深刻的感悟生活，感激生命，對前途充滿憧憬，積極地謳歌生命。有了這個基礎，學生就會用審美的眼光看待世界、認知社會、理解人生、心存高遠，會逐漸形成強烈的社會責任感，善待萬物，發憤圖強，完善自我。在這個過程中，少不了教師的指導。教師必須放得開，收得攏，大處著眼，小處著手。讓學生走進自然，欣賞祖國河山的壯美;走進田野，體會勞動的神圣與美好;走進城市，感受祖國建設事業日新月異的變化;走進軍營，學習軍人百折不撓的精神品質。絕不能將學生拘囿在課堂里坐井觀天，屋中建屋，紙上談兵，作無病呻吟的蒼白文章。應該向明代思想家王守仁所希望的那樣“如草木之始萌芽，舒暢之則條達”。

二、指導積累，讓學生從閱讀中吸收營養

生活給了學生感性的知識，怎樣才能上升到理性高度？只有讀書，讀書不僅能積累知識，更能在潛移默化中體悟到寫作方法，比教師為了讓學生應考，將文章分解成支離破碎的試題給學生訓練的收獲大的多。“書讀百遍，其義自見”，能力不是講出來的，而是讀出來的，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，“背會唐詩三百首，不會作詩也會吟”。問題在于考啥就教啥的定式把語文課逼成了學生討厭的課。因為她失去了趣味性、文學性、人文性，僅剩殘缺不全的工具性了。為此，語文教師就必須審時度勢，從大語文觀的長遠出發，引導學生擴大閱讀量，在閱讀中積累必須的語文知識，同時讓文化的美質陶冶學生，使語文的工具性和人文性的特點相得益彰，導引后學。

三、指導寫作，讓學生在習作中培養興趣

寫作是一項艱苦的腦力勞動，但也是各種能力形成的過程，需要大量精力的付出?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，作為語文教師，自己必須要有寫作的愛好，而且必須努力有所成就來激發學生的興趣。老師的文章經常見諸報刊雜志，對學生寫作興趣的形成有巨大的促進作用。學生一旦認同教師的成就，就會產生一個“磁場”，使學生“親其師，信其道”，產生“興趣是最好的老師”的功效。作文有了動力，評價習作的量就會增大，教師必須勤勉，當面指導為好，切忌流于形式，沖淡學生習作的熱情。

四、指導批改，讓學生在批改中享受成功

應該明白，批改作文的目的之一是讓學生享受成功的體驗。這就要求教師放寬標準，適當降低要求，盡量挖掘習作的亮點，作正面的鼓勵。哪怕寫的最差的文章，也有其特點，即使一個恰當的用詞，一個漂亮的句子，應用的一句詩詞或名句，適時的提示給學生，讓學生感到他們的進步。對比較優秀的文章，當在課堂上講評，以作示范。特別優秀者，推薦發表，加強動力。我們要牢記詹姆斯的話“人性中最深刻的本性是被人賞識的渴望”。

五、鼓勵創新，讓學生在創新中發展智力

任何學習的目的都是為了開發人的智力，促進人的發展。習作的過程就是培養學生思維的過程，其中個性化特點是最起碼的要求。如今琳瑯滿目的教輔讀物，應有盡有的網絡資源，它們在提供便利的同時也帶來了不利因素，那就是抄襲和套用現成文章的惡習開始蔓延，學生習作也鮮有個性，難以反映自己的心路歷程了。假話、空話、套話，連篇累牘。人云亦云，鸚鵡學舌式的做法，能培養什么能力？教師就必須身體力行，在“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度價值觀”的三維目標引導下鼓勵學生抒寫生命的體驗和追求，堅持寫下水作文，與學生同甘共苦。從現實生活出發展開合理的想象和聯想，以個性培養個性，在創新中獲得智能的開發。

六、適時總結，讓學生在總結中提升能力

每次作文的講評小結是提升作文能力必不可少的一個環節。優點和不足，成功和失敗，整體水平和個體差異，方法的運用和材料的布局，知識的遷移和能力的形成，思維的發展和思想的陶冶諸方面都該有所涉獵。但每一次只能根據學生習作情況突出一、二個重點，不能面面俱到，平均使用力量，使講評流于形式。講評前教師要對學生習作了然于胸，有目的地從不同層次不同高度講評，使無論是處在哪個層面的學生都能有所收獲。教師必須悉心調動學生參與講評的熱情，讓每個學生都產生感同身受的體驗，把習作的興趣延伸開來，講練結合，樂在其中，鞏固和提升作文能力。