初中生科學核心素養(yǎng)培育的“現象教學”實踐

金碧輝

摘? 要：本篇文章通過對初中生科學核心素養(yǎng)培育的“現象教學”實踐進行了分析，提出要使書本上的知識回歸生活，不再受過去固定的、單一教條的約束。各個學科之間也不再是單獨存在的個體，需要結合學生們的興趣和愛好把學科之間有機的聯系在一起。本文將圍繞初中生科學核心素養(yǎng)培育的“現象教學”實踐進行明確的闡述，以供參考。

關鍵詞：科學核心素養(yǎng);“現象教學”;提升;實踐研究

科學核心素養(yǎng)培育的“現象教學”在以新的教學模式帶領著我們前進。從改革課堂單一模式出發(fā)，教師們還要引導學生走出書本，走進生活，從實際出發(fā)，分析實際，把課堂與生活緊密結合在一起，解決問題，從而促進學生更好更快的發(fā)展，提升科學核心素養(yǎng)和文化知識能力。

1科學核心素養(yǎng)

科學核心素養(yǎng)是學生在科學學科教育中形成的適用于自身發(fā)展的觀念。培養(yǎng)學生動手操作和實踐的能力，學會用理性的思維思考問題，抱著嚴謹治學的態(tài)度，運用科學的方式進行學習，不依賴課本的概念，不再是上課期間老師一味地講解，進行“洗腦式”的教育，而是開始更加注重學生們主動獲取知識的能力，使學生們帶著疑惑和問題自己能夠在實驗中或在生活中得到解決。

2現象教學

2.1以現象教學為開端，面向生活

“現象教學”是芬蘭最先實施的，在初中的教育教學過程中，教師們也要不斷做出改變，改變傳統(tǒng)“灌輸式”的教育。在教學過程中，要以學生為中心。教師們需要帶領學生們聯系實際，通過現實中的素材進行講解，現象教學要求教師充分發(fā)揮學生們的意愿，在尊重學生興趣和愛好的同時開展教育教學工作，調動學生們主動學習的興趣。

2.2用論證的方法講述科學

在科學教學中，如果僅僅只是為學生們傳授概念，會讓學生感到無從下手，不能夠理解或者解釋其中的含義，而無法做到深入思考。教師則需要尊重學生們的想法，讓他們大膽的說出自己的觀點和看法，自己的理論和其他同學的理論發(fā)生著“碰撞”。

在科學的教育中，是一個反駁的過程，是比直接告訴孩子們正確答案更重要的一個環(huán)節(jié)，需要使孩子們堅定自己的想法，展現自己的觀念，進行陳述與駁論。

3針對初中生科學核心素養(yǎng)培育的現狀分析

3.1初中生科學核心素養(yǎng)培育的現狀分析

廣大教師也存在著許多問題：教師不與時俱進，不跟隨時代的潮流與變遷，獲取各種重要信息速度相對緩慢，知識不充沛;教育教學方法落后，更多的來說只是注重成績，而忽略學生們身心是否健康全面發(fā)展;對待學生存在不公平的現象，如對待成績好的學生多加贊賞，過分的關注，而對待成績不好的學生從不鼓勵、吝嗇贊賞，一味地忽視。教師們的這些教育方法都不利于學生更好、更完善的發(fā)展。

3.2科學核心素養(yǎng)培育下的教師要求

在對初中生科學核心素養(yǎng)培育的過程中，教師們需要做出如下改變：需要順應時代的改革和變遷，努力提升自己的學習能力，及時獲取重要的信息;改變教育教學方法，轉變傳統(tǒng)的授課方式，尊重學生，了解學生的興趣和愛好，引導學生走進生活，體驗生活;教師們要公平公正的對待每位學生，不存在任何歧視，多給予他們贊賞和鼓勵的語言，使他們真正愛上學習;教師們要及時與學校領導、同事和學生家長進行溝通，增強家校合作;提高自己的道德修養(yǎng)水平和教學能力，在生活和工作中樂于幫助其他教師，做人正直、誠信。

4落實初中生科學核心素養(yǎng)培育的“現象教學”實踐

初中生科學核心素養(yǎng)培育的“現象教學”更加注重培養(yǎng)學生們的學習能力、思維能力和素質能力，還需要針對生活中的現象來對此進行驗證和說明，對所學知識有著一定的補充和理解作用，使學生們鞏固和復習所學知識。

4.1針對初中生科學核心素養(yǎng)培育的方法

4.1.1初中生面對科學學科時應具備的能力

初中生在面對科學學科時應具備的能力：大膽實踐、大膽思考的能力;求實創(chuàng)新的能力;認真觀察，從細節(jié)出發(fā)的能力;實驗設計的能力;靈活運用，巧妙運用公式的能力，不能只是死記硬背的記憶，而不會靈活的運用技巧;較強的理解能力，在文字多的情況下不能選擇放棄，讀大量的文字也是需要技巧的，比如分段讀或分句讀或找出關鍵詞，讀一讀，想一想，反復去讀去思考;又要具備良好的算術能力，要學會巧算;要有著建立三維模型的能力，比如一個小球是如何滑落在地，如何與其他的物體發(fā)生碰撞，又是如何擠壓的，等等。

4.1.2通過實踐培育科學核心素養(yǎng)

在初中科學核心素養(yǎng)的培育下，教師們需要引導學生進行自主學習，養(yǎng)成獨立思考的能力，培養(yǎng)學生們的興趣和愛好，讓學生做學習的主人，制定具有特點的課程規(guī)劃。在不同學科的實踐下培育學生們主動學習、合作共贏的理念和塑造學生們更優(yōu)秀的人格。

4.2進行“現象教學”案例分析

教師們不能被書本所束縛，要打破常規(guī)，帶領學生們走進生活，發(fā)現生活中的科學。如為什么在鍋里煮熟的雞蛋需要過冷水才更容易剝開？為什么家長總是不讓我們喝碳酸型的飲料？為什么馬克筆加上酒精下筆會更加流暢？為什么在冬天戴著眼鏡會產生一層薄薄的霧？為什么會有霜這種物質存在？為何人坐車會產生眩暈和嘔吐現象？還有很多類似這樣的問題，老師們需要積極引領學生仔細觀察身邊細微的小事，聯系實際，讓學生們主動發(fā)現問題并解決問題，從而激發(fā)他們的好奇心，增長他們對學習的自信。

5結束語

在對初中生科學核心素養(yǎng)培育的“現象教學”實踐中，教師們起著關鍵作用，需要引導學生們養(yǎng)成自主學習的能力。“現象教學”教師們要進行整理、融合和歸納，讓學生們自己發(fā)現問題并解決問題，形成適應自我發(fā)展和社會發(fā)展的能力，提升學生們的科學素養(yǎng)和綜合素質能力。廣大教師都要凝聚力量，促進學生更完善的發(fā)展。

參考文獻

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