小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生綜合素質(zhì)教育的結(jié)合

吳霞

摘? 要：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師傳授書本上的數(shù)學(xué)知識，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該善于解題，但隨著素質(zhì)教育的推行，學(xué)生的全面發(fā)展越來越受到重視。本文針對數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對在這過程中如何加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)提出自己的見解和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);綜合素質(zhì);教學(xué)方式

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個由簡單向復(fù)雜邁進(jìn)的思維鍛煉的過程，受到應(yīng)試教育和傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生總是容易陷入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)解題的困局中。隨著國家大力推行全民素質(zhì)教育和“走進(jìn)課堂”理念的推廣，學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的地位應(yīng)受到教師的重視。

一、理論聯(lián)系實(shí)際方面

數(shù)學(xué)教育是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的，數(shù)學(xué)來源于生活并最終為生活服務(wù)，但傳統(tǒng)課堂使數(shù)學(xué)教育陷入只停留在課本的困局。當(dāng)下的素質(zhì)教育提出，要達(dá)到讓人正確面臨和處理自身所處社會環(huán)境的一切事物和現(xiàn)象的目的，換句話說，教師要教會學(xué)生做到將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到解決實(shí)際問題中去。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一方面教師要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，選取學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)行觀察和初步的分析，動手動腦得出這個問題背后隱藏的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念。另一方面，將數(shù)學(xué)知識回歸到生活，引導(dǎo)學(xué)生思考我所學(xué)的知識可以幫助生活中哪些問題的解決，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

從最常見的加減乘除運(yùn)用到生活中的例子來說，我們的生活離不開計算，學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的加減乘除后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)幫助家長算一算今天買菜一共花了多少錢等;例如學(xué)習(xí)了長方形、正方形面積的計算及組合圖形的計算后，也可以運(yùn)用到生活中，我們自己的家有多大？需要測量一些什么數(shù)據(jù)？學(xué)生們回家可以自己動手量一量，算一算，與家長、教師討論。在這樣的一個過程中，學(xué)生不僅感興趣，還充分發(fā)揮了主觀能動性，動手、動腦解決許多問題。

在學(xué)生解決實(shí)際問題時，學(xué)生數(shù)學(xué)語言的作用必不可少。數(shù)學(xué)和其他學(xué)科是密不可分的，在教學(xué)中教師也要認(rèn)清這一點(diǎn)。在日常的教育教學(xué)活動中，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的交流也是理論聯(lián)系實(shí)際的組成部分，所以教師還要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題能與同學(xué)、教師交流談?wù)摚@也是綜合素質(zhì)所倡導(dǎo)的。

二、學(xué)生主體地位的突出

教學(xué)活動并不是簡單的教師教、學(xué)生學(xué)的過程，教學(xué)活動的構(gòu)成要素是受教育者、教育者和教育媒介。在這之中，教師占主導(dǎo)地位，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生如何正確學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目的。新課程改革要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法，使教師由知識技能的傳授者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。而學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中主動性的強(qiáng)弱。教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位是相輔相成的，因此教師要善于處理教與學(xué)的關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的主觀能動性，從而在教學(xué)中促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。

如在學(xué)習(xí)《能被3整除的數(shù)的特征》時，教師通過提問之前學(xué)習(xí)過的能被2整除的數(shù)的特征，思考“能被3整除的數(shù)的特征呢？和2的情況類似嗎？”有的學(xué)生會以此推算：“個位是3、6、9、的數(shù)能被3整除。”是這樣嗎？此時教師引導(dǎo)學(xué)生驗證，發(fā)現(xiàn)13、23、56等都不能被3整除，這時就產(chǎn)生了問題情境：為什么不同呢？能被3整除的數(shù)有什么特征？在問題情境下，學(xué)生便會積極思考起來，產(chǎn)生主體探索意識，誘發(fā)出了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)經(jīng)常建立在興趣的基礎(chǔ)上，“興趣是最好的老師”，所以在教學(xué)中增加一些有趣的成分是必不可少的。例如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識物體”時，教師可以提供積木或者形狀規(guī)則的玩具，讓學(xué)生摸一摸玩一玩，感知物體的不同形狀，再引導(dǎo)學(xué)生把這些積木進(jìn)行分類，初步認(rèn)識物體形狀，做到在玩中學(xué)，做中求進(jìn)步。

三、實(shí)際操作的重要性

皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始時，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”由此可見，小學(xué)生思維能力的發(fā)展與親自動手操作密切相關(guān)。在操作中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終解決問題的過程不僅使課堂的氛圍活躍起來，還使他們真正愛上數(shù)學(xué)，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

實(shí)際上有許多內(nèi)容都可以進(jìn)行操作，例如在學(xué)習(xí)“求平均數(shù)”中的“移多補(bǔ)少，使兩者一樣多”的問題時，教師可以準(zhǔn)備雪花片或者小圓片讓學(xué)生操作，從一開始的邊數(shù)邊移，慢慢到后來有些學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)可以用求兩者的差來移的規(guī)律;再例如，在學(xué)習(xí)“三角形”中的“三角形兩邊之和大于第三邊”時，教師可以提供長短不一的塑料棒或者樹枝等，讓學(xué)生拼一拼三角形，在這個過程中他們會發(fā)現(xiàn)有時自己選的三根根本拼不成三角形，此時學(xué)生就會提出疑問：為什么這根樹枝拼不成三角形？教師可以先拋出問題：什么樣的三根樹枝可以拼出三角形？然后讓他們自己探索，發(fā)現(xiàn)三角形三條邊的奧秘。

在上述案例中，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是主動積極的，他們運(yùn)用了多感官參與到操作中，又在操作中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，最終回歸到解決問題上來，真正落實(shí)素質(zhì)教育提出的尊重學(xué)生主體性，注重開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的要求。

四、結(jié)束語

素質(zhì)教育是時代的要求，目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的學(xué)生。我們要培養(yǎng)的不是只會寫題目的高分學(xué)生，而是有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的現(xiàn)代人才。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是教師需要摸索的課題，教師們在實(shí)踐中優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人。

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