多維路徑與整體溝通

何朝勇

【課前思考】

單元教學(xué)序列調(diào)整，使學(xué)生在探索三角形、平行四邊形面積公式推導(dǎo)過程中積累了轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)，充分感知并掌握了圖形面積公式推導(dǎo)的兩種策略——剪拼和倍拼。學(xué)生能根據(jù)圖形轉(zhuǎn)化前后的內(nèi)在聯(lián)系學(xué)會(huì)公式的推理表達(dá)。當(dāng)學(xué)生具備這些知識(shí)基礎(chǔ)與數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)后，能否自主將其轉(zhuǎn)化為推導(dǎo)梯形的面積計(jì)算公式呢？在推導(dǎo)過程中，學(xué)生可能會(huì)使用哪些轉(zhuǎn)化策略，能否實(shí)現(xiàn)梯形面積公式的意義性建構(gòu)？如何幫助學(xué)生溝通梯形、三角形、平行四邊形之間的聯(lián)系，進(jìn)一步形成面積公式推導(dǎo)的整體方法意識(shí)？

一、激活經(jīng)驗(yàn)，明確基本思路

學(xué)生在三角形、平行四邊形面積公式推導(dǎo)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)和策略，為其自主推導(dǎo)“梯形面積公式”創(chuàng)造了條件。在教學(xué)中可通過對(duì)三角形、平行四邊形面積公式推導(dǎo)過程的回顧（如圖1），凸顯圖形之間的聯(lián)系，點(diǎn)擊圖形轉(zhuǎn)化的兩種策略，激活學(xué)生已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，明確推導(dǎo)“梯形面積公式”的基本思路為：轉(zhuǎn)化圖形—尋找聯(lián)系—推導(dǎo)公式。

二、操作交流，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)

梯形面積公式的意義性建構(gòu)是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，教師可把梯形視為一個(gè)組合圖形（如圖2）來探索解決，為學(xué)生提供充分的探究材料（一個(gè)或多個(gè)梯形，告知四邊及高的長度），鼓勵(lì)學(xué)生用個(gè)性化思維探索梯形面積計(jì)算方法。呈現(xiàn)多種轉(zhuǎn)化方法并非目的，更重要的是通過操作、交流、比較、概括等數(shù)學(xué)活動(dòng)，歸納梯形面積計(jì)算的方法，實(shí)現(xiàn)梯形面積公式的意義建構(gòu)。

三、溝通比較，形成方法意識(shí)

作為單元面積公式推導(dǎo)序列教學(xué)的最后一個(gè)公式，本課除了實(shí)現(xiàn)梯形面積公式的意義建構(gòu)外，還有必要對(duì)梯形、平行四邊形、三角形的面積計(jì)算公式進(jìn)行整體溝通，通過三者間的變化關(guān)系（如圖3），實(shí)現(xiàn)面積公式的整體架構(gòu)。

通過溝通，力求讓學(xué)生進(jìn)一步形成面積公式推導(dǎo)的整體方法意識(shí)：推導(dǎo)圖形面積計(jì)算公式時(shí)，都可以將新圖形轉(zhuǎn)化成舊圖形，將未知轉(zhuǎn)化成已知，進(jìn)而解決新問題。

【教學(xué)實(shí)踐】

一、回顧舊知，激活化歸思想

師：我們已經(jīng)研究了三角形、平行四邊形的面積，還記得我們是怎么推導(dǎo)它們的面積公式的嗎？

（學(xué)生回答略）

師：研究的思路都是把新圖形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的有公式的舊圖形，根據(jù)圖形之間的聯(lián)系推導(dǎo)出面積公式。今天我們來研究“梯形面積公式”，你打算怎么研究？

生：用剪拼、倍拼、分割等方法，轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形。

二、自主探索，體驗(yàn)化歸思想

師：請(qǐng)你嘗試用某一種方法，把梯形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形，并計(jì)算它的面積。

（為每一位學(xué)生提供1個(gè)梯形，已知上底3cm，下底7cm，高4cm）

學(xué)生獨(dú)立探索或組內(nèi)合作，教師巡視、搜集學(xué)生作品。

三、反饋交流，展示不同方法

學(xué)生使用的主要有三類方法：

（1）分割，求面積和。如圖2中的①，列式：7×4÷2+3×4÷2=20cm2

（2）補(bǔ)拼（含倍拼），求面積差。如圖2中的⑥，列式：7×4-4×4÷2=20cm2

（3）剪拼，等積變形。如圖2中的⑨，列式：（7+3）×4÷2=20cm2

小結(jié)：方法不同，相應(yīng)的算式也不同，但計(jì)算的結(jié)果是一致的。

四、方法比較，嘗試表征公式

師：請(qǐng)仔細(xì)觀察這些算式中，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：都用到了上底、下底、高這幾個(gè)數(shù)據(jù)，和腰無關(guān)。

師：如果用字母a表示上底，b表示下底，h表示高，請(qǐng)你根據(jù)自己的轉(zhuǎn)化方法，表示梯形面積計(jì)算公式。

學(xué)生獨(dú)立表示梯形面積計(jì)算公式。

五、反饋交流，概括提煉公式

生：我覺得“S梯形=a×h÷2+b×h÷2”。

生：根據(jù)我的方法，應(yīng)該這樣求梯形面積，“S梯形=a×h+（b-a）×h÷2”。

生：我認(rèn)為“S梯形= （a+b）×h÷2”。

師：方法不同，公式也不同，你們覺得哪個(gè)最簡(jiǎn)潔？

生：S梯形= （a+b）×h÷2。

師：其實(shí)，其他公式運(yùn)用運(yùn)算定律后也可以轉(zhuǎn)化成“S梯形= （a+b）×h÷2”。比如“S梯形=a×h÷2+b×h÷2”，運(yùn)用乘法分配律就可以轉(zhuǎn)化成“S梯形= （a+b）×h÷2”，其他的方法也都可以，大家可以在課后嘗試一下。

多媒體課件呈現(xiàn)三個(gè)梯形，討論：這幾個(gè)梯形是否也可以采用剛才的方法計(jì)算面積？

生：它們也可以用剛才的方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化，都可以用“S梯形= （a+b）×h÷2”進(jìn)行計(jì)算。

六、比較溝通，把握內(nèi)在聯(lián)系

（多媒體課件逐個(gè)呈現(xiàn)圖4中的圖形，并讓學(xué)生計(jì)算各自的面積。單位：cm）

出示①②兩個(gè)梯形后，提問：想一想，下一個(gè)圖形可能是怎樣的？

生：上底1，下底9，高4。

師：繼續(xù)變，下一個(gè)又會(huì)是怎樣的圖形？

生：上底是0，變成三角形了。

師：你會(huì)計(jì)算三角形的面積嗎？

生：10×4÷2=20。

生：我們可以把三角形看作是上底為0的特殊梯形，（0+10）×4÷2=20。

（出示⑤號(hào)圖形）

師：你會(huì)求它的面積嗎？

生：（4+6）×4÷2=20。

師：想一想，繼續(xù)變化，會(huì)變成什么圖形？怎樣求它的面積？

生：會(huì)變成平行四邊形，5×4=20（出示⑥號(hào)圖形）。

生：也可以把平行四邊形看作特殊的梯形，（5+5）×4÷2=20。

師：梯形的面積公式很厲害，用它還能求三角形、平行四邊形的面積。

七、梳理總結(jié)，形成方法意識(shí)

師：這個(gè)單元我們研究了三角形、平行四邊形、梯形的面積計(jì)算公式，在研究方法上有什么共同點(diǎn)？

生：都是把新圖形轉(zhuǎn)化成舊圖形，根據(jù)它們之間的聯(lián)系推導(dǎo)公式的。

師：把新知轉(zhuǎn)化成舊知是一種非常重要的思想方法。如果今后遇到一種新圖形或更加復(fù)雜的圖形，你打算怎樣求它的面積？

生：把新圖形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形，根據(jù)聯(lián)系推導(dǎo)公式，再運(yùn)用公式求面積。

生：也可以用分割、剪拼、補(bǔ)拼等方法，求面積和或面積差。

【教學(xué)反思】

在面積公式推導(dǎo)新序列的課程中，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于把梯形視為組合圖形進(jìn)行自主探究、溝通聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)面積公式的意義性建構(gòu)。學(xué)生在此過程中進(jìn)一步感受轉(zhuǎn)化、極限、等積變形等數(shù)學(xué)思想方法，感知研究圖形面積問題的一般路徑。

一、順延思路，悟思想方法

在之前的探究過程中，學(xué)生較好地積累了研究圖形面積問題的基本方法和策略。本課通過對(duì)三角形、平行四邊形面積公式推導(dǎo)過程的回顧，有效激活學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，順延研究圖形問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生自主推導(dǎo)梯形面積公式。在我區(qū)兩所學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)按照這一序列，95%以上的學(xué)生能把梯形視為一個(gè)組合圖形，采用一種甚至多種策略進(jìn)行“轉(zhuǎn)化“，并能根據(jù)圖形間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)梯形面積公式的個(gè)性化建構(gòu)，統(tǒng)計(jì)如表1。

從表1可以看出，學(xué)生已初步形成“把新圖形轉(zhuǎn)化成舊圖形”這一意識(shí)，并較好地掌握了剪拼、倍拼等轉(zhuǎn)化方法。其中采用“把梯形分割成2個(gè)三角形”“2個(gè)梯形倍拼成平行四邊形”這兩種方法的人數(shù)較多，說明學(xué)生首選的轉(zhuǎn)化目標(biāo)就是三角形、平行四邊形。采用剪拼法進(jìn)行轉(zhuǎn)化的比例看似不高，但實(shí)際上卻是很多學(xué)生的首選方法，只不過有一部分學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)找中位線而改變方法。更可喜的是，部分學(xué)生具備了策略調(diào)整意識(shí)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)在梯形上方拼補(bǔ)三角形，雖然實(shí)現(xiàn)了圖形的轉(zhuǎn)化，但卻難以計(jì)算梯形面積時(shí)，他們會(huì)調(diào)整在右側(cè)拼補(bǔ)三角形，把梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形。可見，學(xué)生能順延研究三角形、平行四邊形面積的思路探究梯形面積公式，更利于轉(zhuǎn)化思想的落地。

二、多維路徑，促意義建構(gòu)

把梯形視為組合圖形，讓學(xué)生自主探究其面積公式的過程亦是開拓學(xué)生思維的過程。用不同的方法進(jìn)行探究，不僅有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還能發(fā)展學(xué)生的分析問題能力。我們選擇1個(gè)梯形作為材料，讓學(xué)生嘗試計(jì)算它的面積，學(xué)生的轉(zhuǎn)化思路不同，相應(yīng)的計(jì)算方法也不同。學(xué)生介紹個(gè)性化的方法，不僅是對(duì)自己探究成果的梳理，更開闊了他人的思維。

多維路徑，看似給公式的提煉增加了難度，實(shí)則非常有必要。其一，學(xué)生能完成對(duì)梯形面積公式的個(gè)性化意義建構(gòu)，遠(yuǎn)比“用一個(gè)冰冷的公式求面積”更具價(jià)值;其二，不同方法相同結(jié)果，雖然殊途同歸，但解決問題過程的繁雜程度差異很大，這恰恰凸顯了公式提煉的必要性。

三、整體溝通，強(qiáng)方法意識(shí)

將梯形和三角形、平行四邊形的面積公式及研究方法進(jìn)行整體溝通，有助于學(xué)生對(duì)公式的內(nèi)化理解，進(jìn)一步形成圖形面積公式推導(dǎo)的方法意識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)中安排了兩次溝通：首先，通過以題組練習(xí)的形式，對(duì)梯形、平行四邊形、三角形的面積計(jì)算公式進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生感知三角形、平行四邊形都可以看成特殊梯形的理念，打通三者之間的聯(lián)系。其次，通過“在研究方法上有什么共同點(diǎn)？”“遇到一種新圖形或更加復(fù)雜的圖形，你打算怎樣求它的面積？”這兩個(gè)問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步形成整體方法意識(shí)，即探究不同圖形的面積公式時(shí)，都可以將新圖形轉(zhuǎn)化成舊圖形，將未知轉(zhuǎn)化成已知。

教學(xué)中，將三者的面積公式進(jìn)行溝通，有助于學(xué)生感知極限思想，可以使單元課之間有所呼應(yīng)。同時(shí)，通過推導(dǎo)面積公式過程的溝通，有助于學(xué)生進(jìn)一步感知研究圖形面積問題的一般路徑，為后續(xù)探索組合圖形面積及圓面積公式做準(zhǔn)備。

（浙江省寧波市奉化區(qū)新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ?315500）