翻轉課堂下的初中化學實驗教學

鄒丹

摘? 要：互聯網時代的到來催生出了翻轉課堂這樣的新型教學模式，對師生地位以及學生們學習的時間、方法都進行了重新的調整，教學也有了一種全新的體現形式。翻轉課堂在初中化學實驗教學中的應用將開辟出一種前所未有的全新實驗教學模式，這是一次推動教育發展的機遇，廣大教師必須緊緊把握。本文首先闡述了翻轉課堂的概念，對其在初中化學實驗教學中的應用提出了幾點策略。

關鍵詞：翻轉課堂;初中化學;實驗教學

一、引言

課程改革的實施對更多新型的教學方法產生了迫切的需求，初中化學課堂也需要融入更多的色彩。翻轉課堂作為一種新興的教學模式，在我國的應用還處于摸索階段，每一名教師都應成為先驅者，走在實踐的最前端。首先，我們需要對翻轉課堂有足夠的認識和了解。

二、翻轉課堂概念

翻轉課堂是指將選擇學習時間、方法的權利交給學生，在視頻和課件的指導下，由他們自主來完成學習任務。翻轉課堂下，教師的作用在無形之中被弱化，但也并非完全失去了作用。教師的職責主要為設計教學視頻，引導學生解決問題，啟發他們的思維。但更多的主動權仍掌握在學生手中，提出問題、思考問題以及解決問題的過程都是由他們來掌控并自主體驗的。這樣的學習模式積極響應了我國目前所施行的課程改革要求，對學生的成長而言意義重大。此外，由于學習的時間更加靈活，課下的時間也被充分利用，教學效果更優。

三、翻轉課堂下的初中化學實驗教學策略探究

（一）利用“翻轉課堂”促進學生自主學習

在實驗過程中，思考以及動手操作的機會應全部留給學生，教師不能霸占太多的主動權。而翻轉課堂教學模式下，學生的課堂主體地位得到了尊重，獲得了充分的自主權，在逐漸脫離教師手把手的指導后，他們的自主學習能力將大大增強。因此，教師落實翻轉課堂的原則就是徹底的“放手”，讓學生完成力所能及的任務，布置一些更具挑戰性的任務。必要時，對學生的思維進行牽引，為他們指出一條明路，在這樣的過程中教會他們如何學習。

例如，在學習“粗鹽的提純”實驗中，教師可以開展“翻轉課堂”教學，在課前制作教學視頻，將粗鹽的稱重、研磨、溶解、過濾和蒸發等實驗步驟制作成一個個小視頻，讓學生課前自主學習，掌握粗鹽初步提純的相關方法和步驟。在課堂上，教師就可以提供相關的實驗器材和材料，讓學生自主完成粗鹽的初步提純，整個過程充分體現了學生的學習主動性。

（二）利用“翻轉課堂”實施層次化教學

由于初中開設的化學課時本就較少，而教學任務量卻較大，因此留給課上的實驗教學時間不足。在這樣的情況下，教師只能快速的演示、講解，一些學習能力較弱的學生根本跟不上進度，只能在課下溫習、吸收。而翻轉課堂的優勢之一就在于延伸了學生們學習的時間，且能夠針對不同基礎的學生，制作不同的學習視頻，展開層次化的教學，確保每一名學生都能在自己的基礎上，掌握知識點。

例如，在“物質燃燒的條件”相關實驗教學中，教師可以制作實驗課件（由基礎模塊和延伸模塊組成），其中基礎模塊部分主要包括物質燃燒條件實驗的實驗演示過程，展現多種實驗方法，讓學生掌握實驗過程，對不同實驗條件下的實驗現象和結果，總結出相關的影響物質燃燒的條件，初步體現了實驗的探究性。而在延伸模塊，教師則可以設計趣味實驗，對相關實驗內容進行有效延伸，讓學習能力較好或者有興趣的學生自主探究和思考。通過“翻轉課堂”，教師制作實驗課件就可以分層次制作，以達到對學生的分層教學。

（三）利用“翻轉課堂”增強化學實驗的探究性

在以往的初中化學實驗中，化學實驗主要以演示實驗或者驗證性實驗為主，往往是讓學生觀察實驗現象或驗證課本上的實驗，按照課本上的實驗流程和步驟來操作，強調的是學生的實驗操作能力，忽視了學生對化學實驗的探究性，這對學生探究思維的發展非常不利。將“翻轉課堂”應用到初中化學實驗中，能夠有效提高化學實驗的探究性，促進學生的思維能力發展。

例如，在“二氧化碳的制取”實驗中，教師先結合教學目標和教學內容制作微視頻，展現二氧化碳制取的實驗裝置、實驗步驟和實驗原理等，讓學生對相關知識進行理解的基礎上自主探究，結合微視頻中的內容獨立或者合作完成實驗，掌握二氧化碳的制取方法。同時，教師也可以提供一些飲料瓶、吸管等生活中常見的器材，讓學生自行選擇器材和設計實驗，根據實驗原理利用這些常見的器材來設計實驗和完成實驗，鼓勵學生積極動腦，敢于實踐，有效提高實驗的探究性。

四、結語

總之，在初中化學教學中，教師要在明確翻轉課堂教學優勢、作用的基礎上，結合實驗內容和學生實際，靈活采取有效措施進行創新生成，加強課前、課中、課后的“微視頻”應用，把握微課預習、全程滲透、課下延伸的實施要點，積極打造高效、開放、翻轉的化學實驗課堂，充分發揮翻轉課堂在深化化學實驗教學中的作用，以培養學生化學學科核心素養。

參考文獻

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