談小學數學教學中如何培養學生的提問意識

徐春

摘? 要：數學是人類思維的體操，不僅如此，它更是許多自然學科的基礎，像物理和化學以及生物等學科都是以數學為基礎的，在當代的數學教學中，教師應該注意數學的這種基礎性，對學生們的數學能力進行著重的培養。

關鍵詞：數學教學;學習興趣;科學方法

在小學數學的教學過程中，學生的提問能力能夠在一定程度上提高學生數學的能力，因此教師可以培養學生的提問能力，不但能夠開發學生的智力，使學生的思維能力得到發展，而且還能夠使學生掌握學習的重點，使學生積極的參與到學習的過程中。此外，教師還可以通過學生不斷的提問進行判斷學生對于所學知識的掌握情況，從而教師的整個教學過程更具有針對性。

1有效的提問原則

有效教學是對話式的、互動式的，在這種教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而課堂是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的注意、回應或回答，并且這種注意、回應或回答能讓學生更積極地參與學習過程。在大多數課堂教學中，大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問：“對嗎？”“聽清楚了沒有？”“聽明白了沒有？”“聽懂了嗎？”……仿佛學習成了一件欣賞和練習“聽”的藝術。這樣的提問是沒有時效性，也對我們的教學不會有大的推進作用。如公開課上流行學生自己尋找數學信息，常常有這樣的模式出現，教師出示情景圖，然后問：“你能發現什么數學信息啊？”如果數學信息明確，問題還不大，如果數學信息模糊分散，或者和教學內容不相符合的信息過多，這樣的提問很容易引起課堂混亂。課堂上教師提出的每一個問題都好比羅盤和路標，直接引導學生的思維和方向。好的“設問”既要符合學生的認知規律，又要便于揭示知識的本質特征，使學生在原有的認知基礎上都有所進步，提高學生的知識遷移的能力。

2小學數學教學中如何培養學生的提問意識

2.1利用情境激發學生學習興趣

導入式的教學，就是通過一個事例或者是相應的情境，來引出教學的內容。好的情境創設不僅不是時間的浪費，還有助于教學，它可以充分調動起學生學習的積極性，從而營造一個相對輕松的教學環境。如3月12日，我們可以把“植樹問題”調到這一天來進行講解。在上課之前，可以問大家：“同學們，知道今天是什么節日嗎？對，今天是植樹節。那么植樹節又是做什么的呢？植樹節就是大家一起為了保護環境，植樹造林，美化環境。可是這些和我們今天的教學有什么關系呢？其實在植樹當中，還會涉及許多與數學有關的問題，如在1000米的路上進行栽樹，每5米栽一棵，需要栽多少棵。這些都是需要我們通過計算來獲得的，也就是我們今天要講的植樹問題。”我先是通過對日期的提問，充分調動了學生對于課堂教學內容的興趣。接著又引入了植樹節的問題，不僅讓學生記住了植樹節是哪一天，更重要的是培養了學生形成環保以及植樹造林的理念，這些都是我們對學生能力培養的部分之一。最后引入教學的主要內容，學生的思路始終都跟著教師走，有助于教師對于知識的傳授，這種提問的方式有助于學生引起思考，積極響應，從而獲取知識，培養技能的形成。

2.2通過靈活的提問解決問題

教師在提問時，只起到輔助的作用，作為引導，幫助學生進行思考。我們還是通過“植樹問題”來進行分析。教師可以先提出三種不同的問題，已知條件不變，將問題分別改為：“兩端都要栽樹，需要栽多少棵？”“如果只栽一端，需要栽多少棵樹？”“如果兩端都不栽，需要栽多少棵樹？”在已知條件不變的情況下，問題發生了改變，就會產生不同的計算結果。這時，就是對于教師提問的要求了。教師的提問已經不可以局限于某一種情況，要靈活多變，對于學生自己計算出的多種結果，教師要予以不同的點評和問題的指出。這就要求教師在備課時，要預想到多種情況的發生。當然，課堂教學本身就是師生互動的環節，這就需要教師即便是無法及時的應對學生的提問，也要進行靈活的課堂提問轉變。

2.3培養學生發現問題的能力

現代教育理念所倡導的學生積極提問是以學生高質量的提升為前提和基礎的，引導學生提問并不是小學數學教學的最終目標，我們所追求的是通過提出問題的方式來訓練學生的創造性思維與積極主動的學習態度，真正做到使學生參與到學習中來，成為學習的主人。所以，教師在教學活動中必須有意識的培養學生發現問題的能力，引導他們提出有建設性的高質量問題。例如，教師在講解“梯形的性質”時，教師可以在黑板或者多媒體上羅列出一些梯形的性質，其中摻雜進幾條錯誤信息。引導學生分組討論驗證這些信息的正確性，使學生在親身動手實踐之后得出結論，對錯誤的信息提出質疑，提出自己的見解與想法。如此一來，學生可以在動手實踐發現問題，提出問題的過程中感受到數學學習的魅力，也能夠逐漸培養起發現問題的能力，對其創造性思維的產生起著積極作用。例如，在教學“長方體和正方體的表面積”一課時，我先拿出長方體的教具，然后把它展開，用手演示一下長方體的表面有多大，接著設疑：“什么是長方體的表面積呢？”同學們剛才還看見我手中的還是立體圖，現在轉眼間變成了平面圖形，它們之間究竟有什么關系呢？到底什么是長方體的表面積呢？此時的孩子們都認真地閱讀課本，探究其中的奧秘，可見，課堂質疑使學生產生了濃厚的學習興趣，輕聲地讀出了長方體和正方體的概念。

3結語

綜上所述，數學學習過程中，學生提問意識的重要性不言而喻，它不僅是學生主體地位的提現，更關系著學生學習能力的全面提升。因此，作為小學數學教育工作者，我們必須改變自身教育理念，更新教育手段，在教學活動中有目的的培養學生的提問意識，為學生創造性思維的開發與數學綜合應用能力的提升奠定基礎。

參考文獻

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