淺談思維導圖在初中語文教學中的應用

黃麗麗

摘? 要：閱讀是語文教學的核心。將初中語文閱讀教學引入思維導圖并進行合理應用，進一步提高初中語文教學水平，是當前初中語文老師的重點工作之一。

關(guān)鍵詞：思維導圖;初中語文;閱讀教學

《初中語文新課程標準》中明確要求語文教師要將課堂還給學生，將學生作為教學和學習的主體，努力培養(yǎng)學生的綜合能力。部編新版語文教材也更加重視學生語言能力和閱讀能力的培養(yǎng)。而思維導圖作為一種較為高效的教學方法，在實際教學中，教師對該方法的應用有足夠的重視。

1初中語文閱讀教學現(xiàn)狀及問題

縱觀初中語文閱讀教學現(xiàn)狀，仍存在著較多問題，需要不斷的改進。首先，以講替代閱讀，忽略學生的主體地位。閱讀教學中，教師主導課堂的現(xiàn)象數(shù)見不鮮，甚至還有“以講替代閱讀”，省略閱讀環(huán)節(jié)，直接分析文本，講解答題技巧。還有的老師，在教學時完全根據(jù)“作者簡介——背景介紹——字詞分析——劃分結(jié)構(gòu)——總結(jié)中心——寫作方法”的步驟進行閱讀教學，并沒有根據(jù)實際教學內(nèi)容靈活變化，教學過程完全程序化，課堂沉悶，效果不理想。部分老師以練習代替閱讀，忽視學生對文本的閱讀。然而我認為這樣雖然節(jié)省了閱讀時間，但是學生沒有參與到閱讀中，效果一定會事倍功半。其次，教學方法落后。現(xiàn)在語文閱讀教學由滿堂灌轉(zhuǎn)向滿堂問，或者是二者一起進行，用細碎的分析肢解一篇篇完整的美文。雖然多媒體等現(xiàn)代化的教學手段的運用在一定程度上提高了課堂實效，但也未取得令人滿意的效果。再次，學生普遍對閱讀缺乏興趣。有很多學生偏科或者喜歡簡短有趣的文章，對于篇幅較長的教材課文和名著閱讀興趣不高;有些學生受升學壓力影響沒時間也沒耐心大量閱讀，沒有形成良好的閱讀習慣，提高閱讀水平;還有很多家長和老師認為課外閱讀沒有用，還浪費時間影響學業(yè)。

2思維導圖應用于閱讀教學中的優(yōu)勢

在之前的語文閱讀教學中，教師大多是采用直線的表述方式來引導學生進行閱讀，這種方式的好處是能夠?qū)⑺械闹R點分級羅列出來，讓學生帶著目的性去閱讀，而缺點在于，這種方式會限制學生的思維能力，因為思維應該是用一個網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)通過對一個時間點或者知識點進行發(fā)散性的拓展，而非直線的展示。所以在初中語文閱讀教學中，教師應該鼓勵學生根據(jù)自己的思維來繪制思維導圖，通過網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)構(gòu)建出一個完整的知識體系，這樣，在提高學生理解力、閱讀能力的同時，加強學生對于知識點的掌握，也便于學生的后期復習。

在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生在繪制思維導圖的時候，通常會以一個主題向四周各發(fā)散，然后每個分支加上關(guān)鍵詞，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀可視的圖像，并在構(gòu)建過程中不斷修正。這樣不僅能充分調(diào)動學生的左右腦，還能幫助提高學生的邏輯思維能力和概括能力。由此，老師就能很好的了解每個學生對文本內(nèi)容理解的思路，從而來做更好的指導。思維導圖可以培養(yǎng)師生的新思維。在授課之初，教師要設(shè)計思維導圖式的教學設(shè)計，把教學要點直觀地展示出來。這樣在講授一個知識點的時候，就可以通過這個鏈接打開相應的頁面進行深入學習，便于學生對于知識點的理解和記憶。而且教師每次備課都可以加入新的內(nèi)容，利用思維導圖教學，也有利于提高教師自身的知識水平。

此外，利用思維導圖預習，有利于學生感知課文，提升預習能力。學生們可通過繪制單元思維導圖，對幾篇課文的主題、內(nèi)容、知識點等的安排先有個整體的認識。這樣老師在教學過程就可以有的放矢的增加一些其他學習目標，來提高效率。然后是利用思維導圖把每一節(jié)課的主要內(nèi)容展示出來，可以老師和學生一起一邊思考一邊繪制，邊講邊做，最后形成一個完整的層次清晰的思維導圖。這樣一來，不僅能夠引導學生展開想像、拓展思維、提高興致，也能更好的讓學生學習資源整合，將繁雜的知識內(nèi)容按類別有條理的放置在思維導圖的各個分支下。另外還可以幫助學生復習所學知識。在利用思維導圖上復習課時，可以先讓學生憑借記憶畫出大致的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，再根據(jù)原文進行細致的查漏補缺。學生在繪制、補充過程中，能鍛煉迅速提取頭腦中的知識能力，也能加深記憶，更能激發(fā)更多的創(chuàng)造。

3思維導圖在閱讀教學中的注意事項

利用思維導圖來進行語文閱讀教學，首先要做好課前準備的閱讀筆記。要讓學生通過畫圖的方式展示全篇文章的內(nèi)容，就需要讓學生較好的掌握文章的內(nèi)容。所以在授課之前，教師要讓學生做好充分的預習工作，可以配上閱讀筆記。在學生初步了解文章的大致內(nèi)容和筆記上呈現(xiàn)出來的需要掌握的知識點和閱讀重點，就能繪制一個大的文章的框架。等在課堂上學習時，再在這個框架上層層完善，最終形成一個完整的思維導圖。這個層層深入完善思維導圖的過程可以讓學生自己做，老師點撥，也可以師生共同完成。需要注意的是，在繪制的過程中，教師切忌用自己的思維禁錮住學生的思維。

中學生的理解能力、掌握能力等都會存在一定的不足，所以在思維導圖的應用的過程中，教師要給學生指導。可以在繪制之前，教師給學生明確一個主題，讓學生圍繞這個主題展開繪制。需要注意的是，教師給學生明確一個可以寫的主題，而不是強制性的必須用這個主題，而要遵從學生的思維特點。比如講授《藤野先生》一文時，有的教師會習慣把魯迅留學的經(jīng)過作為一個線索，來展開繪制;而有的學生對文本的理解能力較好，就會把魯迅對于藤野先生的感情變化作為一個線索進而展開繪制。有的學生喜歡以一篇文章的中心思想作為主題來繪制思維導圖，有的學生也許會以這篇文章的時間順序作為主題來繪制。總之，不論學生喜歡用哪種方法，教師都不應該否定。當學生確定主題，畫出框架后，還要給于充足的時間讓其繪制、補充。

語文閱讀能力關(guān)系到幾乎所有科目的學習，所以語文老師要重視語文閱讀教學的方式方法，查找傳統(tǒng)教學模式的弊端，不斷探索更有利的新式教學方法，充分利用思維導圖在閱讀教學中的優(yōu)勢，努力提高學生的語文閱讀能力，促進其更好的發(fā)展。