金課視閾下高職大學英語高效課堂構建研究

楊貝藝

【摘 要】課程是學校培養人才最微觀、最具體、最重要的載體。隨著教育的不斷發展，學校課程體系建設中的問題逐漸暴露，內容陳舊、形式單一的“水課”與優質人才培養之間的矛盾不斷加深，因此，打造有深度、有難度、有挑戰度的金課則成為當前高校優化課程體系的新任務。本文從金課構建的背景出發，結合高職大學英語金課的特點出發，對如何在金課視閾下打造高職大學英語課程進行探究，以期對構建高效英語課堂提供借鑒。

【關鍵詞】金課；高職院校；英語課堂；構建策略

一、引言

2018年8月28日，教育部發布《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課、打造‘金課，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量”。《通知》對近幾年我國高校課程建設中的種種弊端進行了深入剖析，而階段性低、內容陳舊、缺乏實踐內涵、與信息化教學相脫離的“水課”成為影響學生核心素養發展，限制教育教學質量的關鍵因素。英語是高職院校人才培養的主要課程，在跨文化交流背景下，打造培養“一精多會”、“一專多能”，適應國際交流的復合型人才成為英語人才培養的主要方向，但是縱觀目前高職大學英語課程構建，學校將更多的注意力放在了通用教育上，忽視了職業院校英語教學達到特殊性，導致英語課堂長期處于低效狀態，影響了高職生核心素養的發展。針對此，高職院校應積極落實《通知》要求，推動金課體系的構建，為高職生打造精準、高效的英語課堂。

二、高職大學英語金課的特點

課程是學校實現人才培養的“最后一公里”，是提升學生核心素養的重要依托。在金課視域下，高職大學英語課程建設與課堂設計中的問題逐漸凸顯，因此，抓住金課的本質特征，推動課堂內容、課程形式的創新與調整，成為當前高職英語教育教學發展的重要課題。

在金課視域下，高職英語課程建設主要體現以下特點：第一，高階性。一直以來高職英語課程低階性的特點都十分突出，即在課堂教學中，教師將知識傳授作為人才培養的關鍵，將學生對英語知識的積累與儲備作為衡量其英語綜合素養的主要標準，而學生利用學科知識解決實際問題的思維能力卻被忽視。然而在現代社會發展中，思維比知識更加重要，因此，高職英語在打造金課的過程中，應將學生解決問題思維的培養放在核心位置，即學生利用英語開展人際溝通的能力，并兼顧知識、技能與情感發展，這樣才能實現英語核心素養的構建，為學生更好地融入社會打好基礎。第二，創新性。創新是現代社會對人才核心素養提出的基本要求，目前在高職英語課程中，從課程內容到教學方法再到學生的實踐探究長期處于穩定不變的狀態，缺乏與時代發展的呼應，影響了學生創新能力的發展。因此，在英語金課構建中，學校應從課程內容出發，為學生提供具有時代特色的英語知識，如時政要聞、體育賽事、名人軼事等，讓學生在新穎、豐富的課程中提升英語學習興趣；注重對教學方法的選擇，充分利用現代信息化教學手段，營造虛擬仿真的英語情境，引導學生進行交際溝通，改善英語教學方法；創設探究學習環境，引導學生自主思考與發展，檢驗學生創造性學習成果，展現英語學習全過程。第三，挑戰度。教育心理需中有“最近發展區”的概念，即個體現有水平與可能發展水平之間的差距，在這一區域內，個體可以通過自身的努力或者外界的輔助不斷成長。基于此，在高職英語金課設計中，教師應注重對學生潛力的挖掘，根據其最近發展區設計教學內容，選擇教學方法，讓學生在具有一定難度的英語課程中“跳一跳夠到目標”，這樣不僅能夠激發學生的自我發展動力，引導學生不斷成長，也能夠推動英語課堂效果的不斷改善。

三、金課視閾下高職大學英語高效課堂構建策略

1.立足線下英語課程，夯實教學基礎

隨著現代教育技術的發展，知識獲取途徑多元且便捷，越來越多的人開始對傳統課堂教學產生質疑，甚至提出利用線上課程替代線下課程的設想。在高職英語教學中，一些學生對于傳統課程也形成了偏見與誤區，認為通過簡單的操作就能夠在網絡平臺中獲取英語知識，以教材為中心的傳統課堂逐漸失去了吸引力，因此，在課堂上缺乏主動參與的動力。實際上，當前教育正處于過渡與轉型階段，線上教學固然有傳統課堂無可比擬的優勢，但是傳統課程的教育價值依然無法動搖，在高職英語教學實踐中，學生核心素養的發展主要還是依賴系統而全面英語課程。基于此，學校、教師應根據線下英語課程的基礎性地位，對課程內容進行優化，以打造金課體系。例如北京理工大學，將英語課程從傳統的“通用教育”逐漸向“學術教育”轉變，成立專門的課程小組負責金課體系的構建，在聽力、閱讀、口語、寫作等模塊中，注入更具實用價值的英語知識，并合理控制英語篇章長度，兼顧教師講解、課堂互動與學生獨立思考，進而為高效課堂的實現提供優質課程。

2.打造線上英語課程，拓寬課程影響

隨著“互聯網+”戰略發展的推進，打造精品在線課程，構建“互聯網+教育”新模式已經成為當前教育教學發展的主要方向。在金課視域下，高職英語課程的構建也需要依賴“互聯網+”平臺，引入豐富在在線課程資源，為本校以及校外的英語學習提供優質服務。以慕課為例，高職英語在打造金課的過程中，首先要加強課程內容的建設，目前我國在校學生和社會學習者利用慕課進行在線學習的人數已經突破1.4億人次，如此龐大的學習需求，需要學校在慕課建設上投入更多的精力。高職院校應成立專門的課程建設小組，立足線下課程內容，梳理英語知識點，著重強調實用英語教學，精心設計內容，滿足多元化的學習需求，逐漸建設、完善英語課程體系。其次，積極推動慕課在教學實踐中的應用，教師在實踐中可以利用慕課構建翻轉課堂，指導學生課下開展線上學習，并在課堂上就英語知識探索進行互動、交流，提升學生在自主探究的能力，推動傳統課堂模式的轉型，提高課堂教學質量。最后，打造專業化的慕課平臺，利用智能化技術為學生以及社會學習者提供在線服務，及時交流英語學習中的問題，推動慕課品牌的構建，拓寬高職英語金課的影響力。

3.構建混合式英語課程，創新課堂模式

在當前線上、線下課程齊頭并進的勢頭下，二者的融合也是水到渠成的，因此，在金課視域下，高職英語課程體系構建中應積極推動線上與線下的融合，打造混合式教育模式。當前的“90后”、“00后”對于傳統課堂上一板一眼的講解已經出現了適應不良的情況，日常生活中便捷、智能的學習方式，讓學生對于課堂上進行在線學習的渴求更加強烈，因此，學校、教師應利用慕課、微課等資源，推動新舊教學模式的互動，為學生營造混合式課堂環境，以發揮線上、線下教學的各自優勢，促進學生的全面發展。例如北京理工大學信息與通信工程專業為培養學生的專業英語能力，在作文課程構建中設計了用準確的詞匯描述“基于擴頻通信技術的無線電測距過程”的內容，這一寫作任務的專業英文詞匯非常復雜，反復查詞典需要耗費大量時間與精力，教師則利用混合式教學，為學生提供專業英語學習的慕課資源，并通過邊講邊學、邊學邊寫的過程，拓寬學生的專業詞匯，提升學生的英語綜合素養。

4.構建虛擬課程，加強英語交際訓練

英語是一門實踐性很強的學科，一直以來高職英語人才培養過程中都存在著實踐應用能力不足的問題。學生在課堂上積累了豐富的詞匯量，掌握了大量的語法，但是由于缺乏良好的語言環境，英語知識缺少用武之地，導致許多學生陷入了“啞巴英語”的尷尬境地，針對此，在金課視域下如何打造英語實踐課程，為學生提供豐富、多元的英語交際環境，則成為學校、教師需要重點思考的問題。隨著信息技術、智能技術再教育教學中的應用，根據課程需要模擬仿真環境成為可能，而在英語教學中，教師可以利用虛擬技術模擬逼真的英語交際氛圍，激發學生英語表達的欲望，進而在仿真實訓中得到全面鍛煉。例如在英語閱讀課程構建中，教師可以利用智能技術在課堂上還原閱讀材料中的名人軼事、時政新聞、名勝古跡、小說情節等，讓學生在生動的英語表述中，產生與環境互動的意愿，進而打造動態教學氛圍；再如在商務英語教學中，教師可以根據國際貿易案例為學生設計仿真環境，并指導學生在商務溝通中與不同角色開展英語對話，進而鍛煉學生的英語表達能力，提升學生的商務交際能力。

5.打造實踐英語課程，培養學生社會參與

社會參與是當代學生核心素養發展的重要內容之一，引導學生參與社會、融入社會，在社會實踐中培養人格、塑造品質是實現立德樹人教育宗旨的必然選擇。雖然高職教育著重強調技術人才培養，并為學生提供一定的社會實踐機會，但是這并沒有形成良好的社會教育效果，相反，學生在質量低下的“水課”中甚至形成了片面、扭曲的社會認知，從而嚴重限制了其社會性的發展。針對此，在金課視域下，高職英語在打造高效課堂過程中，應注重社會實踐課程的設計。例如組織學生依托“互聯網+”平臺，進行創新創業大賽，利用英語課程為學生提供創新創業指導，結合當前跨文化背景打造優質的職業規劃課程。為學生提供參與社會的機會，指導學生切實感受當前跨文化交流環境下英語學習的重要性，并摸索、理解社會運行規律，實現社會性的全面發展。

四、結束語

綜上所述，高職大學英語高效課堂的構建需要有深度、有難度、有挑戰度的金課作為支撐。目前高職英語課程中，“水課”的問題比較突出，而學校應立足學生發展，積極推動線上課程、線下課程、混合課程、虛擬課程、實踐課程的構建，逐漸形成金課體系，為高職生更好地融入社會發展奠定基礎。

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