大數據背景下數字圖形設計課程網絡教學模式研究

李興霞 代治國 張 博 彭雪峰 金升燦

摘要：在大數據背景下，以網絡教學在數字圖形設計課程中的應用為案例，探索網絡環境下的課堂教學模式，打破“以教材為中心，以教室為中心”的封閉教學模式，開放課程資源，對網絡教學模式的應用進行研究和分析，旨在構建網絡教學的發展模式，期望為教師有效開展網絡教學和高校網絡教學管理提供參考和借鑒。

關鍵詞：大數據；網絡教學模式；應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）12-0113-02

Research on Network Teaching of Digital Graphics Design Course under the Background of Big Data

LI Xing-xia，DAI Zhi-guo，ZHANG Bo，PENG Xue-feng，JIN Sheng-can

（Jiamusi University， Heilongjiang， Jiamusi 154007，China）

Abstract：Under the background of big data， taking the application of network teaching in digital graphics design course as an example， this paper explores the classroom teaching mode under the network environment， breaks the closed teaching mode of "textbook-centered and classroom-centered"， opens up curriculum resources， and studies and analyses the application of network teaching mode， aiming at constructing the development mode of network teaching and expecting to be effective for teachers. The development of network teaching and university network teaching management provides reference and reference.

Key words： Big data， Network teaching model， Application

1 引言

大數據背景下，網絡教學的靈活彈性、豐富多彩、資源共享、知識共建、良好成本效益的優勢逐漸顯示出來[1]。同時，網絡教學不會受到時間、空間、地域等因素的限制，還可以非常有效地彌補傳統教學模式的缺陷，使學生最大限度地共享豐富的教育資源，在很多領域縮小高校和高校之間教學方面的差距，使教育資源得到充分利用，教學效率也得到大幅度的提高。目前，網絡教學軟件非常豐富，并且很多軟件都開發的很專業、實用。在數字圖形設計課程的教學中，采用了網絡教學軟件進行教學，利用網絡教學平臺，使課程的教學、互動、作業、討論、提問、管理、評價等教學過程都可以在網上進行[2]。將傳統課堂教學中以教師為中心轉變為以學生自學為中心的求學方式，這樣充分地調動了學生自學的積極性，并喚起學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識的積極性，從而提高學生自身的創新力和創造力[3]。網絡教學法著重在方法運用、教學內容和考核方式三個層面上，包括教學內容設計、教學組織和實施、學生學習效果考核，以及在現有專業體系的教材中如何對教學內容進行有效改造等。

2 教學內容的設計

數字圖形設計課程主要讓學生學習數字圖形的基本原理和學會使用計算機進行圖形設計。在教學內容的設計上，打破傳統的以章、節為單位進行教學的模式，根據課程特點，將教學內容改為8個模塊：文檔基礎操作、繪制圖形、對象的基礎操作與管理、對象高級操作、填充描邊和文字處理、符號效果應用與創建編輯圖表、圖層剪切蒙版與外觀效果的應用、圖形創意設計。這種以技能培訓為核心的教學模式可以用最短的時間和最有效的手段，使學生掌握教學內容。同時，利用校內實驗資源，模擬完成網站元素的設計、企業形象設計、包裝設計、技術插圖或制版印刷方面設計；利用校外實習基地，訓練學生的造型設計能力、軟件應用能力，體現職業關鍵能力。

3 網絡教學模式具體實施過程

在教學中采用網絡教學平臺藍墨云班課進行教學，藍墨云班課是北京智啟藍墨信息技術有限公司開發的網絡教學平臺，可以通過手機APP和WEB網頁版進行網絡教學，功能強大，使用方便，幾乎能夠實現所有教學環節[4]。結合本課程的特點，根據具體內容，教學過程中基于藍墨云班課采用多種教學方法。

（1）以網絡為媒體，實現自主學習法。由于課程學時有限，所以課程每部分內容要以學生網上自學為主，課上講解采用“學生自學，教師引導，學生探究”的自主學習方式。上課前，通過網絡教學平臺藍墨云班課提前給學生下發將要學習的教學模塊的自學大綱、電子教案、教學視頻等教學資源，讓學生通過網絡對各種課程教學資源進行自學，對不會的問題要做好批注或隨筆。

（2）網上交流討論，及時解決學習困惑。網絡教學模式的優勢就是學習過程不受時間和地點的限制，在自學過程中難免會遇到問題和困惑，在藍墨云班課上建立相關教學模塊的討論區，學生在自學中遇到不會的問題可以隨時在討論區與同學和老師進行交流、討論，及時答疑解惑，共同學習和進步，從而使學習速度大大提升。對于學生學習中的一些共性問題和復雜問題可以在課堂上進行討論和解決，教師對自學內容中重點的內容及學習小組解決不了的問題進行展示、糾錯和點撥。另外，有個別跟不上或沒聽懂的學生可以通過藍墨云班課跟老師單獨溝通和學習。這種靈活的教學方式，受到學生的普遍歡迎。

（3）采用任務驅動教學法，理論與實驗相結合。數字圖形設計課程主要是培養學生運用圖形設計工具AI軟件制作產品效果圖，并能夠綜合運用其進行創作的能力。所以要注重理論與實驗相結合，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。該課程在實驗教學上，采用任務驅動教學法。在圖形制作的實踐教學中，一節大課（2課時）一般講授一兩個知識點，知識點難度不是較大，這時采用任務驅動式教學，下達一個較簡單的任務，讓學生當堂課完成并上傳到藍墨云班課中，老師給出評價經驗值。當課程進行完一個相對完整階段，則布置階段性任務，任務相對較難、較大，可以提前一段時間布置。任務以組為單位，合作完成。教學方法趣味性強，所以，取得了較好的教學效果。

4 網絡教學中的考核評價方式

采用多樣化的考核模式，將考試的重點由原來的考核學生掌握知識的多少，轉變為考核學生運用所掌握的知識解決實際問題的能力[5]。學生成績由課堂表現、作業、階段性測試和期末考試四部分組成。

課堂表現：包括學生的出勤，課前教學資源的自學情況，學習過程中在討論區的參與討論情況，課堂上搶答、提問等表現以及實驗課上任務完成的情況，占總成績的20%，其分值由藍墨云班課中每個學生的最終經驗值進行折算。

作業：也就是給學生布置的階段性任務，具有一定的難度，采用分組方式，以組為單位共同完成。每組作業完成以后發布到藍墨云班課上，所有學生可見，在課堂上以組為單位進行作品答辯。成績采用過程性評價，考查學生的實際動手能力和創新能力。根據學生的作品創意和答辯情況評定成績，占總成績的30%。評價由學生和教師共同進行，分為同學打分、組長打分和教師打分三部分，打分在藍墨云班課上進行，并采用匿名制。每種評價的分值占一定的百分比，同學互評占30%，組長評價占30%，教師評價占40%。

階段性測試：作為對學生專業技能的評價，具體要求：

（1）上機限時操作，進行操作技能的考核；

（2）階段性設計，綜合考查操作能力；

（3）每個學生對完成的作品進行答辯。

階段性測試占總成績的20%。采用同學互評和教師評價相結合，各占50%。

期末考試：主要考查學生對軟件操作的熟練程度，占總成績的30%。

5 網絡教學模式實施過程中出現的問題

數字圖形設計課程的網絡教學模式已經取得了很好的教學效果，但同時也存在一些問題：

（1）由于授課學時的限制，采用社會實踐教學，通過校外實習基地來提高學生的造型設計能力、軟件應用能力，職業關鍵能力還有待加強。還需要正確處理好實踐教學和課堂教學的時間安排。

（2）網絡教學內容還有待充實和完善，網絡教學資源需要隨著課程體系的建立加以完善，使其更好地為網上教學服務。

通過以后的教學實踐，希望這些不足能得到改善，使數字圖形設計課程建設日臻完美。

6 結束語

在數字圖形設計課程中采用網絡教學模式，取得了顯著的教學效果，學生的知識面和整體實踐能力有了很大的提高。學生的學習時間比較自由，不僅限于課堂，在某種程度上拓寬了學習時間，學生從網絡上獲取大量豐富學習資源，從中選擇自己所需的學習材料，而且可以根據自身情況靈活安排自己的學習計劃，使他們真正成為教學活動中的主體，使有能力的學生能在相同條件下學到更多的知識。而且極大地調動了學生的積極性和創造性，也為提高學生的實踐能力和創新能力營造了良好的氛圍。

參考文獻：

[1]潘巍.大數據背景下數據庫技術類課程體系及教學模式改革[J].黑龍江科學，2019，10（1）：92-93.

[2]姜春林，萬明秀，吳時蘭.高校公共課線上線下同步教學模式的探索[J].高教學刊，2019（1）：60-62.

[3]初雅杰，成家林，何秀男，楊宗輝，李曉泉.線上線下混合教學模式在焊接技術教學中的應用[J].中國冶金教育，2018 （6）：55-57.

[4]許蓓蓓.大數據背景下日語閱讀課程混合式教學模式改革探索[J].文教資料，2018（30）：238-240.

[5]任翠池，陳慶惠，李漢挺.線上線下混合教學模式在《Java程序設計》課程中的應用與實踐[J].電子世界，2019（2）：55-57.

【通聯編輯：王力】