表現性評價：提升學生核心素養的有效途徑

趙志英

【摘要】我國基礎教育改革從“雙基”到“三維目標”再到核素素養三個階段，體現了從學科本位到以人為本的轉變。表現性評價不是簡單的紙筆練習，而是通過“做事”，在完成復雜任務的過程中觀察學生的表現并做出判斷。表現性評價在目標設立、內容取舍、評價任務設計、教學活動嵌入等方面處理得當，能夠促進學生核心素養提升。

【關鍵詞】表現性評價 核心素養

學科核心素養是指學生通過某種學科的學習而形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。所以，“核心素養不能通過回應標準答案而測評，而是要通過觀察學生‘做事過程中的表現才能判斷。這里的‘做事，是指在相對真實的情景中，完成指向目標的復雜任務，也就是學術界所說的‘表現性評價或‘表現評價”。本文試著從表現性評價的目標、內容、任務、教學四個方面談其對提升學生核心素養的價值。

? 一、目標設立，促進素養萌發

如果我們的教學目標側重點在于知識與技能，會誤導教師僅關注對句型、單詞、日常用語、話題及功能等內容的測量。表現性評價目標對接素養目標，目標定位需要關注到幾下幾點：

1.目標定位，自上而下

《中國學生發展核心素養》公布，明確了我國的育人目標是“培養全面發展的人”，要將核心素養真正落實在“人”上。為此，首先我們要了解國家的育人目標（Aims）;對于英語學科目標（Goals），即學科核心素養也要了然于心;將國家教育目標、學科目標落實到學期目標，最后將學期目標細化到單元目標、課時目標（Objectives）之中。表現性評價任務就是為了檢測學生在特定目標上達成的情況而設計的作業，旨在引發學生的表現行為，任務聚焦目標，緊緊圍繞國家立德樹人的宏觀目標而展開。

2.目標界定，跳出內容看課程

學生擁有超越教科書上的知識和技能的某些東西，那就是學生真正“得到”的，能讓他們受益終生的能力。所以，我們的目標要鎖定在學生的持久理解上，不能只停留在讀讀、背背、記記的淺層次目標上。在這樣的背景下，我們既要根據課程內容來制定與之匹配的目標，又要跳出課程內容來發掘該學科中隱含著的，能讓學生“帶得走”的東西，并設置相應目標，即通過表現性任務來反映學生對課程內容的掌握情況。

3.目標設立，引領評分準則的開發

在我們的日常教學中，學生習得知識不是課堂的最終追求，精神的豐富、人性的完善、促使每個兒童最優發展才是我們的目標。表現性評價需要“大觀念”，統領著課堂的教與學。大觀念需要將書本中的知識點串聯起來，表現性評價表現出來的能力是可以遷移到校外生活中去的。表現性評價是適應時代的發展與需求的評價，高質量的表現性任務要學生有機會展示與評價目標匹配的能力。何以知道學生有這個能力，或者說達到這個能力的哪一層次呢？需要我們開發科學合理的評分準則，評分規則的運用應富有效果，學生有“跳一跳，摘桃子”的成功感與挑戰感。另外，這個準則是給學生看的，要直觀、易懂，語言表述要清晰，并且可操作性強，維度明晰。

? 二、內容取舍，助力素養綻放

傳統評價的思維起點是教科書，從教材中去發掘與思考評價內容、設計評價任務，就如井底之蛙，只看得到井圈大小的天空。正如我們的教師，眼里看到的只有教材，不僅如此，還只有眼前即將要上的那些內容。視教材為權威，神圣不可改變。嵌入式表現性評價，直接顛覆了這樣的觀念，是“用”教材，而非“教”教材。教材該如何用呢？

1.統整教學內容

表現性評價要求學生做出一個反應，而不是去選擇一個反應，這就要求學生整合新舊知識及相關的技能去完成復雜的任務。正因為其復雜性，所涉及的知識應該更加廣泛，不應該只局限在教材中所涉及的知識。可以將一個單元、一個模塊甚至一個學期的內容進行統整、結合，根據實際需要進行取舍，減去一些可有可無的內容，增加教材以外關聯度較高的內容。甚至需要用到一些跨學科的知識和能力，運用各類知識去建構一個答案或者創作一項獨特的作品，在此過程中去獲取學生的表現信息，過程與結果并重。教師可以根據評價信息進行教學決策，調整教學行為;學生也可調整自己的學習，使得自己的學習更加有效，實現學生表現的改進、服務于教師教學的目的。

2.創造性地使用教材

嵌入式表現性評價任務具有復雜性、高級性、情境性等特點，創設真實的情境，設計復雜的活動，需要發揮學生的創新性、批判性等思維能力。要發揮學生的高階思維能力，那么就需要廣大教師提升教材解讀的能力，發掘教材的留白，作為生長點來拓展學生思維，提升學生的創造力。

以譯林版英語四年級下冊Unit 4 Drawing in the park為例，Mike 和Tim 在公園里畫畫， 先畫樹，Tim畫得很好，這從文本中很容易發現，可以從Mike 對畫的評價“well done”中發現。接著，他們看到了河面上有一艘小船，小船畫得好不好文本中并沒有直接提及，那課上是不是就此止步呢？我們可以繼續探究，讓學生討論“Can Tim draw the boat well？”“No！”“How do you know？”從哪句話可以判斷呢？“Is that a boat？”最后，可以讓學生們討論Tim的行為是否值得大家學習？“Its difficult， but he can try！ I think thats good！” “雖然很難，但他愿意試試。”這在我們學習、生活中都是非常可貴的素養與品質，我們要抓住這樣的好機會。

? 三、逆向設計，助推素養落地

傳統的教學設計更多的是關注傳授知識的進度，這顯然是落后的。在變革教育評價的大背景下，更加值得我們關注的是什么活動使學生更具備勝任完成目標所需求的素質，有什么學習結果可作為證明學生已經理解了所學的東西。為此，評價設計就要先于教學活動的設計，評價嵌入也就是所謂的逆向設計。這顯然對教師提出了非常高的要求，對我們提出了更大的挑戰。

1.始終關注目標的實現

設置正確的目標，再運用合適的評價方法去獲得有關教育目標所期望的行為的有效證據。就像我們不能用水果刀去砍樹，不能設計配對題來檢測學生的創造力一樣。要始終關注學習目標的實現，教學，活動不是隨意拼湊在一起，需要有表現的中心目的，我們集中于結果和評價，從中衍生出適當的教學活動。在獲得證據的過程中，教師根據收集到的證據要做出相應的教學決策。及時將“走偏”的活動（偏離目標的教學活動）迅速調整，讓學生盡快走上通往目的地最近的征途。明確統整的單元核心目標，并將其貫穿于整個教學過程之中。

2.讓學生參與開發評價標準

根據持久理解的“大觀念”、根據課程的核心內容等確定目標，根據目標統整教學內容，再設計單元核心目標并貫穿于整個教學過程中。接著根據單元核心目標來找到表明學生達到目標程度的證據，也就是開發單元評價任務。任務與目標匹配，能夠讓學生在完成任務的過程或結果中展示目標界定的具體要求，就是開發評價標準，讓評價標準成為學習目標的細化、具體化。讓學生參與制定評分規則，幫助理解評分規則，確信學生知道要做什么怎么做，以確保讓學生更加順利、便捷地走向“要去的地方”。

? 四、任務設定，實現素養生根

“學科知識雖然不是學科素養，但蘊含著學科核心素養;離開了學科知識，學科核心素養的培育就成了無源之水、無木之本。”傳統的評價是以教師為中心，內容驅動教學。表現性評價設計真正做到以學生為中心，通過學生的探究來驅動學習，表現性評價始終關注學生的學習，在學習知識的過程中提升素養，形成良好品格。

1.任務之初——我是誰

表現性評價關注的是“學生知道什么”和“能做什么”，通過客觀測驗以外的作品、表演、展示等表現來展示學生的思維能力、創造能力、表達能力、合作能力等。根據目標設定，我們要確信學生知道自己將要完成什么樣的任務，有什么具體規定，讓學生更加清楚“我要去哪里”。為了能更好地完成任務，展現出學生最好的一面，我們要了解他們是否清楚任務，以及完成這個任務需要具備什么樣的知識和技能。必要時教師需要提供指導與幫助，否則就評價不了我們想要評價的東西。

2.任務之中——我會是誰

表現性評價對促進學生學習與成長的表現除了更清楚“我要去哪里”，還讓學生更加明晰“我現在在哪里”。傳統評價主要是在“教”完新知識后，來個練習檢測一下今天所學內容學生是否掌握。往往，這種評價是對知識的概念、結構、語法等進行檢查與反饋，對學生的核心素養或者說 “內驅力”是起不到評定作用的。表現性評價評價的不僅是學生表現行為的結果，更重要的是評價學生行為表現的過程。既是對行為過程的評價，又對其“產物”（作品、演講、表演等）進行評價，是全面的評價。在評價任務中，學生會清楚地“審視”自己，教師也可以從中了解不同學生的不同特長。比如：有的學生不擅長表演，但是他的組織能力非常強;有的學生在談吐方面比較了得，但是在感染力上卻不如其他學生;等等。這樣的任務會讓每個學生找到自己的“閃光”之處，也尋找自己與別人的差距，知道自己在哪些方面需要努力。

3.任務之后——知其然知其所以然

表現性評價任務具有評價與教學相結合，結果與過程并重，開發評價方法，評價方法多元化等特點。表現性評價的過程實際上相當于一個學習的過程。要求在建構主義視野下，教師為學生的學習提供腳手架，重視為學生的學習創設支持性的環境。知識是在學生試圖理解其經驗的意義時建構出來的，強調學生進行觀察、收集數據、與他人合作等。學生在學習的過程中始終扮演一個主動角色，根據評分規則可以清楚地知道自己的優勢與不足，從而管理和規劃自己的下一步學習，也就是做出下一步教學決策。如果評分規則是在教師的指導、啟發下，教師和學生一起開發的，那么他們將更清楚自己怎樣迅速到達“要去的地方”。

沒有教學評價，就沒有理性的教學。表現性評價讓學生面對真實的問題，運用已知的知識和經驗來解決問題，在解決問題的過程中可以促進學生的學、完善教師的教，在學習與完善中讓核心素養落地生根！

? 【參考文獻】

[1]李潤洲.指向學科核心素養的教學設計[J].課程·教材·教法，2018（7）.

[2]周文葉.中小學表現性評價的理論與技術[D].華東師范大學出版社，2014.