得其大者可以兼其小

袁旭軍

【摘要】在當(dāng)前閱讀環(huán)境下，提倡學(xué)生讀“有文脈的書”，引導(dǎo)學(xué)生抓文章的脈絡(luò)，開展整體閱讀。即從“課題”“關(guān)鍵詞”“重點(diǎn)句”等“文眼”入手，整體感知，而后回歸整體，全局把握，從而改進(jìn)閱讀策略，優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高閱讀效果。

【關(guān)鍵詞】文脈 文脈理念 閱讀策略

? 一、引子

一直以來，北京大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、我國首位世界兒童文學(xué)最高獎(jiǎng)——“國際安徒生獎(jiǎng)”獲得者曹文軒先生呼吁小學(xué)生要讀有文脈的書。

什么是文脈？曹教授講了一個(gè)他自己的故事：上五年級時(shí)，父親書柜里有一套魯迅作品的單行本。他一看就一發(fā)不可收拾了，及至初中，已經(jīng)愛不釋手、如癡如醉。他是當(dāng)時(shí)學(xué)校里作文寫得最好的，往后寫作塑造人物形象時(shí)，就不自覺地有了魯迅的影子，甚至連說話的語氣語調(diào)都很相似。那時(shí)當(dāng)然不知道是怎么回事，現(xiàn)在回想起來才終于明白，其實(shí)這就叫“文脈”。有文脈的書會(huì)帶你感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，讓你在潛移默化中變得更有情調(diào)，更富品位。

什么是有文脈的書呢？曹教授說，如果你在拿到一本書的時(shí)候，不時(shí)地會(huì)有一種驚訝：好書！好詞、好句、好段，這么漂亮的一段風(fēng)景描寫，你很想抄到筆記本上來！像這樣一本書，差不多就可以認(rèn)為是他所說的有文脈的書了。

? 二、探本

文脈，顧名思義就是文本的脈絡(luò)，是文本的價(jià)值靈魂。它統(tǒng)領(lǐng)全文，貫穿始終。它體現(xiàn)著文本的主旨、內(nèi)涵以及本真意蘊(yùn)。通常情況下，“文脈”包含有語脈、意脈、情脈，體現(xiàn)于“文題”“文眼”學(xué)生“文序”之中。因此，教師在教學(xué)中要善于引領(lǐng)兒童發(fā)現(xiàn)、感悟、體驗(yàn)，讓“文脈”彰顯出文本的價(jià)值意義。

有文脈的書，一定是充滿大善、大美、大智慧的書，是具有高貴品質(zhì)、高尚情操、高雅氣息等具有“高貴血統(tǒng)”的書;是能給學(xué)生以思想熏陶、性情陶冶、心靈豐盈、人生啟迪的書……一言以蔽之，是能為孩子的健康成長、終身發(fā)展打上亮麗精神底色的書。

? 三、尋策

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出：語文課程在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。同時(shí)指出：語文課程的建設(shè)應(yīng)注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染。這些，都為我們指明了方向，彰顯了整體閱讀的獨(dú)特作用和重要地位。

因此，要引領(lǐng)孩子們學(xué)會(huì)讀整篇文章、整本書，也就是先見森林后見樹木。只有瞄準(zhǔn)整本書中作者的謀篇布局，遣詞造句，縝密思維，獨(dú)特想象。慢慢地品味，靜靜地回味，日積月累，才能在潛移默化中培養(yǎng)寫作能力，提高語文素養(yǎng)，升華精神品質(zhì)。這就需要緊扣文脈，進(jìn)行整體教學(xué)。

1.出發(fā)：整體感知

現(xiàn)行的小學(xué)語文課文，大多文質(zhì)兼美，有一段或數(shù)段為全篇精神的凝聚處，有一詞或一句為全篇精神的發(fā)源處。所以，我們可引導(dǎo)學(xué)生從“課題”“關(guān)鍵詞”“重點(diǎn)句”等“文眼”入手，統(tǒng)領(lǐng)文本、研讀文本，把握文章主要內(nèi)容，提高概括能力。

（1）著眼一題，提綱挈領(lǐng)

課題是一篇課文的眼睛，即文眼。透過這雙眼睛，能看到文章的全貌。一般的課題都提示了文章的重要信息。有的直奔主要人物，如《詹天佑》《錢學(xué)森》《輪椅上的霍金》等;有的直指主要事件，如《莫泊桑拜師》《三打白骨精》《盧溝橋烽火》等;有的則直接揭示全文的主題，如《海洋——二十一世紀(jì)的希望》《學(xué)會(huì)合作》《明天，我們畢業(yè)》等。窺一斑而知全豹，引導(dǎo)學(xué)生解析課題，有利于準(zhǔn)確把握文章的主要內(nèi)容和中心思想。

如學(xué)習(xí)《三打白骨精》，就可以采用題目擴(kuò)充法。

師板書課題：三打白骨精，后提問：誰三打白骨精？為什么三打白骨精？結(jié)果怎樣？學(xué)生根據(jù)原有的知識(shí)儲(chǔ)備，不假思索就能把課題擴(kuò)充成：是孫悟空一打白骨精不成，就二打，直至三打。繼而通過閱讀討論，后兩問也迎刃而解，從而事情的起因、結(jié)果補(bǔ)充完整了，進(jìn)而概括出主要內(nèi)容：白骨精想長生不老，要吃唐僧肉，孫悟空三打白骨精，最后一棒把她打死了。這樣課題說長了，事件的梗概也出來了。

再如《負(fù)荊請罪》一文，題目即文眼。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑：什么叫“負(fù)荊請罪”？誰向誰負(fù)荊請罪？為什么要負(fù)荊請罪？學(xué)生帶著這些問題走向文本，并進(jìn)一步思考：這個(gè)兩幕劇講了一個(gè)什么故事？每一幕又講了什么？讓學(xué)生從整體上感知課文。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生再讀課文，說說第一幕和第二幕主要人物有誰，他們分別有怎樣的性格特點(diǎn)，從而又可使學(xué)生對劇中人物有整體的把握。這樣的教學(xué)，文路、教路、學(xué)路有機(jī)融合，條理十分清晰。

（2）著重一詞，綱舉目張

課文中常有精練的詞語，它貫穿全篇，濃縮課文主旨。抓住這樣的詞，就能牽一“詞”而動(dòng)全身。突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，概括出全文的精華。

如教學(xué)《明天，我們畢業(yè)》一文，可抓住文章剛開頭處的“眷戀”一詞。這是文章的“文眼”，而且也是貫穿全文的情感線索。

教師板書：眷戀。問：在小學(xué)畢業(yè)之際，作者從哪些方面表達(dá)了對母校的深深眷戀之情？引導(dǎo)學(xué)生瀏覽全文，不難概括出，是美麗的校園、豐富多彩的學(xué)習(xí)生活、敬愛的老師、親愛的同學(xué)牽動(dòng)著他的心，令他難以忘懷。進(jìn)而細(xì)讀課文，是從哪些詞句上感受到的？學(xué)生品詞析句，流連于字里行間，結(jié)合文后練習(xí)中的句子，感受那火一般的熱情、海一樣的深情，全文的主旨了然于心。至此，化繁為簡，駕馭全篇，學(xué)生易于接受，便于記憶。

（3）著力一句，經(jīng)緯全篇

①抓總起句，提領(lǐng)而頓。不少課文都按“總-分-總”或“先總后分”“先分后總”的敘述順序來架構(gòu)全文。這樣的文章，開篇就點(diǎn)明題旨，總括全文，乃點(diǎn)睛之筆。

如“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，這句話是《詹天佑》一文的開篇句，開宗明義。教學(xué)緊緊圍繞詹天佑的“杰出”才能和“愛國”情懷這兩方面雙線推進(jìn)。在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體事例，抓住重點(diǎn)詞句，深刻感受人物的精神品質(zhì)，充分體會(huì)文章的思想感情。實(shí)踐證明，抓住這些總起句作為整體突破的切入口，引導(dǎo)學(xué)生興味盎然地去讀書去發(fā)現(xiàn)，費(fèi)時(shí)少，效果好。

②抓過渡句，層次分明。這類句子位于文章中某段的開頭，起承上啟下的作用。抓住它，挖掘其“橋”的功用，前后連接，上下輻射，就能快速厘清文章的條理，準(zhǔn)確抓住課文的主要內(nèi)容了。

過渡句通常在段落的開頭。如課文《莫高窟》第三自然段第一句話：“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”，就將彩塑和壁畫的特點(diǎn)高度概括出來了。根據(jù)過渡句的特點(diǎn)和作用，學(xué)生不難知道，上文是寫彩塑精妙絕倫，下文是講壁畫宏偉瑰麗，進(jìn)而舉一反三，遷移運(yùn)用。就是這樣一句話，使學(xué)生對課文脈絡(luò)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，課文的主要內(nèi)容也就一目了然了。

有時(shí)也會(huì)是一段話。《輪椅上的霍金》中整個(gè)第八自然段就是個(gè)過渡段，它把文章要反映霍金是個(gè)“非凡”的科學(xué)家的兩個(gè)方面集中地概括出來了。教學(xué)中，只要抓住這一段，上鉤下連，就能全面地理解內(nèi)容，完整地了解人物。

③抓總結(jié)句，綱舉目張。許多文章到了結(jié)尾處都要總結(jié)一下，它是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)，是引發(fā)學(xué)生思考的觸發(fā)點(diǎn)。從總結(jié)句入手，再回扣全篇。這樣的教學(xué)，往往能收到事半功倍的效果。

如《夾竹桃》，教師讓學(xué)生通讀全文后，找出反映夾竹桃特點(diǎn)的總結(jié)句：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”以此作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“作者為什么愛上了夾竹桃”這一總括全文的問題回顧全篇，進(jìn)行閱讀對話，把夾竹桃的花色、花期、花影三方面的內(nèi)容做一整合，從中體會(huì)作者對夾竹桃的情有獨(dú)鐘。

2.回歸：整體把握

這是閱讀教學(xué)的歸宿和依托。在深入研讀以后，教師指導(dǎo)學(xué)生縱覽全篇，綜合運(yùn)用多種思維方法，將已知的信息、已有的感悟進(jìn)行歸納概括，分析梳理，做整體評價(jià)，從而系統(tǒng)把握文章的思想特征、寫作特色和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

如在《最后的姿勢》的結(jié)課環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生回顧全文，思考討論：

（1）聯(lián)系全文思考：為什么人們贊頌譚老師“英雄不死，精神千秋”？

（2）課文是按照什么順序來組織內(nèi)容的？

（3）為了突出譚老師這一人物形象，作者運(yùn)用了怎樣的描寫方法？

（4）文中引用了救援人員、獲救學(xué)生和一位教師的話，這些是不是無關(guān)緊要的內(nèi)容，甚至?xí)e奪主呢？

這系列問題的設(shè)計(jì)，從不同角度提出，意在引導(dǎo)學(xué)生全方位地領(lǐng)悟文章主旨，品味特質(zhì)，鑒賞精髓，進(jìn)而提高學(xué)生整體領(lǐng)悟和全面品評的能力。

緊扣文脈，整體入手，在新課程語文教學(xué)改革的背景下，有著重要的價(jià)值，它的意義遠(yuǎn)在“學(xué)習(xí)概括表達(dá)”之上。它就好比是一把鑰匙，打開了閱讀教學(xué)之門。能帶動(dòng)學(xué)生對課文進(jìn)行整體品讀，可以有效改變以往那種教師一講到底、學(xué)生亦步亦趨、課堂支離破碎的弊端，將課堂教學(xué)引向整體性閱讀教學(xué)的新思路，將學(xué)生放在課堂的正中央，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

? 【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]鄭亞君.巧抓“文眼”三策略[M].教學(xué)月刊（小學(xué)版·語文），2013（1）.