四步走上好整本書閱讀交流課

王珍珠

【摘要】鞏固借助目錄回顧整本書的主要內容的閱讀方法;依據學生分層閱讀情況及投票結果，確定教學重點和匯報交流的故事或章節;在原有閱讀經驗的基礎上，引導學生選擇自己感興趣的其他同系列作品中的人物形象，運用新習得的方法進行對比閱讀，拓寬閱讀的深度和廣度。

【關鍵詞】品讀人物 習得方法 學以致用

葉圣陶先生在《論中學國文課程標準的修訂》中對“讀整本的書”提到：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐。”《義務教育語文課程標準（2011年版）》實施建議中明確要求：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”所以，從小學開始落實整本書閱讀對培養學生閱讀習慣、提升學生語文素養有著重要意義。筆者認為，整本書閱讀交流課可以分以下四步進行。

? 一、回顧內容，確定重點

1.借助目錄，回顧內容

目錄具有內容提要的性質，打開目錄可以很快地了解這本書主要寫了什么;讀完整本書，借助目錄還可以回顧主要內容。所以，在整本書閱讀交流課上要幫助學生養成閱讀先看目錄的習慣。在閱讀交流課開課伊始，先引導學生借助目錄，回憶這本書都講了什么故事。短時間內將整本書的內容通過目錄串聯起來，省時高效，一舉兩得。

2.以生為本，確定重點

一本書中出現的人物、出現的事例很多，在一節課的時間內不可能一一品讀交流。交流哪幾個主人公，選取哪幾件典型事例，由學生的閱讀興趣來決定。在《窗邊的小豆豆》閱讀交流課中，出示問題：“這么多的人物中，你最喜歡誰呢？”“小豆豆和小林校長在巴學園里發生了許許多多的故事，你最喜歡哪幾個故事呢？”讓學生根據自己的閱讀感受投票，確定課堂上需要品讀的人物和典型事例。

? 二、品讀人物，習得方法

1.選取典型事例，關注細節描寫

人物的發展離不開典型事例，細節描寫則是刻畫人物性格、表現情感最重要的方法，而動作描寫是它的有機組成部分。不同性格的人物，有不同的動作表現，引導學生品讀作品中分解細化的人物動作，能還原當時的情境，使自己仿佛身臨其境。揣摩人物內心時，引導學生展開想象，透過表情體會心情，使形象更加立體、豐滿。在閱讀交流課上，讓學生說說品讀的人物和別人有什么不一樣？自己是怎樣感受到的？引導學生習得從選取的典型事例中抓住人物的外貌、動作、語言、神態、心理活動等細節描寫來讀書的方法，鼓勵生生之間互相評價，培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。在閱讀《三國演義》時，就借助這一閱讀方法來感悟、升華諸葛亮這個人物形象。

2.聯系其他作品，對比閱讀

在學生原有閱讀基礎上，引導他們既可以用聯系上下文或前后章節，又可以聯系自己的生活來感受人物形象特點，同時可以把與文章主人公年齡或形象相近的幾篇文章提供給學生，讓學生選擇自己最喜歡的幾篇對比著來讀。邊讀邊思考，幾個故事中的人物形象有什么相同的地方？有什么不一樣的地方？這樣學生的思維會更加活躍，對人物形象的認識更加深刻，閱讀能力得到提高。在交流《魯濱孫漂流記》一書時，讓學生想一想：“魯濱孫遇到問題不慌張，很會想辦法，你以前讀過的書中，有沒有這樣的形象？”

? 三、學以致用，拓展延伸

習得閱讀方法是為了內化為自己的能力，用習得的方法獨立閱讀。《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于課外讀物的建議中提到：“教師可根據需要，從中外各類優秀文學作品中選擇合適的讀物，向學生補充推薦。”閱讀交流課上就推送“閱讀大禮包”，讓學生從閱讀內容中選擇兩個自己最感興趣的形象對比著來讀。如讀完《狼王夢》后，推薦《西頓野生動物集》《黑炎》《第七條獵狗》《最后一頭戰象》《斑羚飛渡》五部動物小說的目錄和片段，供學生選擇閱讀。

? 四、歸納引導，布置作業

鼓勵學生通過所給書目的目錄，選擇閱讀自己最感興趣的一本，鞏固選取典型事例和抓住細節描寫感受故事中人物特點的閱讀方法;運用聯系上下文、聯系生活、聯系其他作品的對比閱讀的方法，對最喜歡的故事進行個性化閱讀并能準確表達自己的獨特感受。

? 【參考文獻】

[1]崔巒.小學語文教學論[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]竇桂梅.聽竇桂梅老師講課[M].上海：華東師范大學出版社，2005.