以《清平樂·村居》為例淺談古詩詞意境感悟的教學

劉玉玲

【摘要】古詩詞是中國文化的瑰寶，意境深遠，詞語優美，情感真摯，教學中教師引導學生反復吟誦，品味古詩詞的魅力，感受古詩詞的意境，促進學生語文素養的提升。

【關鍵詞】古詩詞 意境 教學

古詩詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。多讀多悟，學生不僅可以感受我國古代文學的藝術魅力，還可以促進其語文素養的提升。

所謂意境，就是詩人主觀感情和詩中所描繪的生活圖景有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術境界，是詩人強烈的感情和生動的客觀事物的交融。即這首詩營造了怎樣的意境，即我們經常說的這首詞或詩描繪了一幅怎樣的畫面，表達了詩人怎樣的思想感情。

新課標明確指出閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描繪的情境，體會作品的情感。受到優秀作評的感染和激勵，向往和追求美好的理想。同時通過語調、韻律、節奏等朗讀體味作品內容和情感。 《清平樂·村居》的教學重難點，也是遵循了這點，即感受詞中田園生活的美好意境，使學生從中感受到美的熏陶，并嘗試把這首詞所描繪的情景寫下來。田園生活的情景，也就是我們教學中常說的這首詞描繪了怎樣的一幅畫面。美的熏陶即感受到這首詞所表達的清新秀美，樸素雅靜，體會到作者對此向往追求。

為了學生能自然流暢地體會這首詞的意境，筆者設計了三個學習任務單，也是分層解決本課的教學目標。其一，賞讀詞中畫，醉在畫中（也就是說，這首詞描繪了一幅怎樣的畫面）。其二，品讀詞中情，醉在情中。單三：回味“醉”字，升華主題（也就是說這首詞，表達了詩人怎樣的思想感情）。

那么，如何引導學生賞讀這首詞的畫面美呢？筆者先從“看”起，引導學生仔細觀察語文書的配圖，你看到了什么？再從“想”起，你看過之后想到了什么？仿佛聽到了什么？然后從“說”起，以教師給的句式：“我讀著茅檐低小溪上青青草，我看到了……仿佛還聽到了……甚至還聞到了……”最后“讀”起，要求像古人那樣搖頭晃腦誦讀。孩子們的想象是極其寬廣的，很快精彩答案層出不窮。比如，一學生說，我讀著茅檐低小，溪上青青草，仿佛看到了茅檐雖然矮小，但小溪邊青草卻極富生命力，青翠欲滴，遠處的山像水墨畫一樣，高高低低，層次分明，耳邊不時傳來“汪汪”狗叫，和“咯咯，咯咯”母雞喚小雞的聲音，深吸一口氣，我甚至聞到了某家農戶已開始做飯，隨著炊煙裊裊，飯香也由遠而近。隨著這樣的美景描繪，仿佛身臨其境，筆者隨后鼓勵學生學著古人那樣吟誦起來。通過吟誦，學生對比出“青草”和“青青草”的區別，一是從詩的朗讀節奏韻味上區別，二是突出草的旺盛，農村環境的優美，表達上的區別。學生既體會了意境，又提升了語文素養。這一句詞的意境也就不言而喻了。

接著引導學生用這種反復誦讀，邊讀邊想的方式，分小組，交流學習以下幾句：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。此處不按課文的正常順序，筆者采用了逆行，即從最后一句讀，也是按年齡從幼到老賞讀。在賞讀中，我們通過臥剝蓮蓬的“臥”體會到小兒的一會兒躺，一會兒趴，一會兒側，兩腿還不停地交錯抖動著，嘴里唱著“蓮葉何田田……”的一個天真、無憂無慮的頑童形象，還讀出了大兒中兒的勤勞能干，孝順懂事，以及翁媼的相媚好。尤其在讀“醉里吳音相媚好，誰家白發翁媼”這句詞時學生交流出，這對彼此恩愛的老夫妻，喝著小酒用吳儂軟語聊著家里的柴米油鹽的瑣碎，聊著養兒育女的辛苦與幸福，聊著一路走來點點滴滴的幸福往事以及現在“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的幸福晚年生活的溫馨畫面。也就是說，這節課的任務一，學生通過任務單明確任務，然后通過動用所有感官感受到了田園風光的景（境）。那么下面就是任務二了，品讀詞中情，醉在情中。這個環節，筆者設計了一個探究題：這一家五口住在低矮的茅屋中，過著清貧的生活，老兩口為何如此快樂和滿足呢？學生們紛紛說出自己的見解：茅屋雖小，心中寬敞，雖然農村，但這里景色獨好;翁媼恩愛和睦，相敬如賓;大兒中兒，懂事孝順，小兒天真可愛，一家五口，平安快樂……品讀到這兒，詞眼“醉”字就不難理解，除了喝酒微醉、更多的是沉醉，陶醉，“醉”在一家人的各管一行，各司其職，“醉”在題目中的“居”字，一家人的安居樂業。

筆者趁熱打鐵，又出示學習任務單三：回味“醉”字，升華主題。也就是翁媼的醉（? ），大兒中兒的醉（? ），小兒的“醉”（? ），鼓勵學生可以像詩人一樣用一個字來凝練，可以用四字詞語，也可以用文中詞句，更歡迎用古詩填寫，只要有理由皆可。學生積極性立刻調動起來，寫出了如下的字詞：

翁媼的“醉”（媚），

大兒的醉（孝），

中兒的醉（巧），

小兒的醉（邪）。

……

翁媼的醉（相媚好），

大兒的醉（鋤豆溪東），

中兒的醉（編織雞籠），

小兒的醉（臥剝蓮蓬）。

……

翁媼的醉（恩愛有加），

大兒的醉（勤勞能干），

中兒的醉（心靈手巧），

小兒的醉（天真頑皮）。

……

翁媼的醉（采菊東南下，悠然見南山），

大兒的醉（鋤禾日當午，汗滴禾下土），

中兒的醉（晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家）

小兒的“醉”（童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜）。

……

在學生們爭先恐后的發言中將這首詞的意境表達得淋漓盡致。最后，在《水調歌頭》的音樂伴奏中，一起輕輕唱起《清平樂·村居》。學生們在優美、舒緩的音樂中陶醉，再次把這首詞表達的清新秀麗，樸素雅靜的意境美推到高潮，使學生再次受到美的熏陶，進而感受到偉大的詞人辛棄疾在晚年遭受排斥和打擊，志不得伸的情況下歸隱農村，對鄉村美好生活的向往，希望祖國人民都能過上溫馨幸福生活的偉大心愿。

一課淺見，古詩詞意境的教學，不是簡單的讀、誦就能解決的，在明確學段特點和課標規定的前提下，抓住關鍵詞，以任務形式組織教學，借助課文中優美的圖畫，在看中想，在想中讀，在讀中悟，在悟中吟，調動所有感官一起感受體會，這樣古詩詞的意境感悟就水到渠成了。當然，筆者認為本課在整體上對審美情境的創設還不太充分，還需進一步探究。