藍墨云班課平臺下中職機械制圖微課教學的實踐

摘 要：藍墨云班課平臺下的微課教學在中職《機械制圖》教學中應用后取得了積極的作用，突出了以學生為主體的教學特點，解決了教學中存在的部分問題，學生的學習興趣和自主學習能力得到了提升。

關鍵詞：微課教學；機械制圖；藍墨云班課

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.12.184

1 為什么在教學中使用藍墨云班課

藍墨云班課是一款適用于移動信息技術下教學的免費在線學習平臺，它具有互動性強，能夠對學生的學習進行及時跟蹤，學習效果即時反饋的特點，符合現代中職學生的特點及學習規律。通過對學生的訪談了解到，學生更加愿意在課堂上嘗試一些信息化教學手段來提升學習興趣，部分學生還希望能夠通過移動信息技術查閱課上沒有聽懂的內容以便及時解決課后作業中的問題，基于以上問題的思考，我找到了解決辦法：在藍墨云班課平臺上創建班課能夠將教師和學生聯系起來，教師提前將微課等教學資源上傳至平臺，學生能夠隨時隨地學習，學生的學習情況在平臺的后臺一目了然。

2 微課在中職《機械制圖》教學中的必要性

中職《機械制圖》在教學過程中存在較多問題：第一，知識點多，課時量少。學生一學期要完成制圖的基本規定、投影法與三視圖投影、立體表面上的投影、軸測投影、組合體、基本視圖、零件圖和裝配圖的學習，加上《機械制圖》對學生的空間想象能力、邏輯思維能力要求較高，平時的教學要“學與練”相結合，而練習也需要大量的時間，有時候學生有不理解的內容還需要重復講解；第二，學生缺乏主動接受。由于學生被動接受知識，經常會出現教師講過的題目能夠做出，換個類似的形體學生卻無從下手。

微課在教學中使用的越來越廣泛，也得到了廣大教師和學生的認可，應用在中職《機械制圖》教學中不僅提高了學生的學習興趣，對教學效率的提升也有顯著的幫助，學生不懂的知識可以反復回放，多次觀看，同時教學質量上升了一個臺階，為學生學習后續專業課打下了堅實的基礎。

3 藍墨云班課平臺下實施中職《機械制圖》微課教學

3.1 實施過程

微課在中職《機械制圖》教學中主要應用在課前、課中和課后三個階段。

課前階段：教師將所學知識點的預習微課上傳至藍墨云班課平臺上，設置相應的獎勵積分，通知學生在規定的時間內登錄班級平臺進行觀看，為了避免學生只為賺取積分而不仔細學習的情況發生，對上傳的微課中設置“不可拖動進度條”，再加入一些內容簡單的測試題目檢測學生的預習情況。云班課的后臺會針對學生的學習情況自動進行數據統計，教師在課前可以根據學生的預習情況對知識點的講解加以調整，以達到學生和教師雙重預習的目的。

課中階段：《機械制圖》大部分的課時都是邊學邊練，在教學過程中經常會有學生不理解知識點內容，無法正常完成課上的練習，教師的個別輔導不能滿足學生的學習需求，課上教師可將相關的視頻資料、仿真模型、動畫以及教學PPT等資源一并上傳至云班課中，以供學生查補缺漏，進行自主學習。還可以在云班課平臺上根據課中所學知識設置頭腦風暴、討論及測試等活動，以檢測學生的學習效果。

課后階段：課后練習及復習是學好《機械制圖》中的重要環節，學生往往容易忽視復習的重要性。中職《機械制圖》課時本身就緊張，基本沒有時間進行專項復習，這就會導致學生對知識點的遺忘。藍墨云班課能夠很好的解決這個問題，針對重要知識點可做成微課視頻或者是查找相關的視頻資料上傳至平臺中，要求學生進行觀看學習，既能鞏固所學知識，也能通過平臺中的數據統計給學生打出客觀的平時成績。

3.2 實踐結果反饋

通過對學生的問卷調查以及訪談形式了解到大部分學生都認可在藍墨云班課平臺下的微課教學實踐，認為移動信息技術在教學中起到了一定的積極作用，并且了解到手機不僅僅只是他們游戲的工具，也可以作為學習的工具，他們的學習興趣得到了提高，同時獎勵性積分激發了學生間的競爭意識，促使他們更加積極地學習。當然也有一部分學生認為藍墨云班課平臺下的微課教學實踐不能夠激發他們的學習興趣，他們是抱著完成任務的心態去學習的。這部分學生中也有學生反映一開始不認可，經過一段時間實踐后覺得自己成績有所提高獲得了成就感，由被動轉為主動接受。

3.3 存在問題及改進

（1）應當合理選擇教學內容，微課的質量決定了學習效果，同時盡量采用分層教學以適合不同程度的學生；

（2）在教學中使用手機，引導方式應當從被動向主動轉變，對于有抵觸情緒的學生以引導為主，循序漸進，不強迫學生，防止學生有抵觸情緒；

（3）加強教師能力的提升，對于藍墨云班課平臺中的各種功能的使用要熟練掌握；

（4）盡管學生基本實現人手一機，但是因為學校還并未實現wifi全覆蓋，學生在課后學習需要使用流量，會造成學生的經濟壓力和學習不流暢的問題；

（5）部分學生自制力較差，還需采取措施對手機進行適當管制，有可能不能實現隨時學習，還需要針對這一問題進行探討。

4 結束語

教法和學法并不是一成不變的，需要教師根據實際教學環境和教學對象進行適當的調整，藍墨云班課平臺下的微課教學實踐為教師在中職《機械制圖》教學中打開了一扇窗，使我在傳統教學和信息化教學中找到了一個平衡點，教師只有在教學過程中不斷實踐，不斷創新才能夠適應當前的教育形式。

參考文獻：

[1]沈永松.基于藍墨云班課的微課教學在中職數控實訓中的實踐與研究[J].福建輕紡，2018（12）：36-39.

[2]于彥等.微課設計與制作在機械制圖課程中的探討[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2016（08）：124-126.

[3]陳佐燦.關于中職機械制圖教學中微課的應用探討[J].課程教育研究，2016（08）：242.

[4]趙麗萍.基于微課的中職學校機械制圖課程實踐與應用研究[J].中國職業技術教育，2017（14）：38-41.

作者簡介：高倩（1985-），女，新疆生產建設兵團人，本科，講師，研究方向：中職機械專業課教學。