學科融合視角下“雙創型”人才素質培養探究

王哲英 蘇睿明 曲迎東

[摘要]隨著《高等學校創新能力提升計劃》戰略實施，我國高等學校已全面進入內涵式發展的新形勢。如何促使高校把人才培養由“量”的增長變為“質”的飛躍，學科融合教育可以實現“雙創型”人才知識飛躍、能力飛躍以及綜合素質的飛躍，實現“雙創型”人才“質”的飛躍，從而加快我國由“制造大國”邁向“創造大國”的步伐。

[關鍵詞]學科融合；人才素質；“雙創型”人才培養

[DOI]1013939/jcnkizgsc201917179

1“雙創型”人才素質的時代特征

2012年5月7日中華人民共和國教育部、中華人民共和國財政部聯合召開工作會議，正式啟動實施《高等學校創新能力提升計劃》，也就是“2011計劃”。該計劃是一項體現國家意志的重大教育戰略，標志著中國高等學校已全面進入內涵式發展的新形勢[1]。隨著高等教育更加注重內涵式提升，“雙創型”人才素質已具有鮮明的時代特征。

變革性是“雙創型”人才素質的首要特征，當今社會正是一個技術變革的大時代，隨著技術的升級迭代，優勝劣汰，具有變革性“雙創”人才更容易實現顛覆性的成功，同時未來也可能讓成功者感到危機。其次特征是價值性，“雙創”人才在改革開放時代成長起來，他們會有更多的家國情懷，除了利益，他們會考慮更多的人生價值和夢想。并把“雙創”看作一種生活方式，看成實現夢想和人生價值的一種體現。以這種有價值觀支撐的“雙創”，必然會帶來可持續性發展。第三特征是國際性，“雙創型”人才是互聯網切屏的時代新人，他們可以使用國際上的人才、資金、技術等各種資源，實現中國“雙創”事業的快速發展，這種國際性的創新創業在未來會成為常態。

目前高等院校已成為“雙創型”人才培養的主力軍，基于以上“雙創型”人才素質的時代特征，對高等教育提出了更高的挑戰。怎樣促使高校把人才培養由“量”的增長變為“質”的提升，真正提高人才培養的質量，堅定不移地走以質量提升為核心的內涵式發展道路[2]，已經成為高校教育界研究的熱點。

2基于學科融合的人才培養優勢

隨著工程的復雜程度的增加，工程的社會化和國際化程度也日益提升，單一專業教育已無法適應時代要求，多學科融合已成為當今高等教育發展的必然趨勢。高等教育最重要的目標是培養學生的創造力，單一專業教育存在著專業技能素質和全面職業素質的矛盾，無法實現學生能力培養“質”的飛躍， 因此基于學科融合的現代教育是產生創新性成果的重要途徑[3]，也是培養“雙創型”人才的必由之路。

首先，學科融合教育模式可以提高“雙創型”人才的競爭實力，學科融合的教育將本專業知識、延伸學科知識、創新知識和創業技巧整合一體，既鍛煉了學生的思維又提高了學生的能力和素養。

其次，專業互補可以擴大學生的認知，提升認知水平，激發“雙創型”人才的創新潛力，更容易產生創新思維。

最后，學科融合能綜合培養學生運用所學知識解決問題，有利于學生多元化發展。學科融合教育模式能真正有效地提升學生的創新思維能力及創業就業能力，從而能夠為國家和地區經濟社會提供人力和智力支持，最終實現“科教興國、人才強國”的偉大戰略。

3學科融合實現“雙創型”人才素質“質”的飛躍

學科融合是在認同學科差異的前提下，主動模糊學科邊界，不將學科囿于已有的嚴格學科界限，強調學科之間的整合而非差異，以達到學科間相互滲透、相互交叉的目的。當前很多領域要求學者有多學科的背景，具有兩種或者兩種以上學科知識，能夠用多種視角看問題。目前就我國“雙創型”人才的培養而言，學科融合教育模式是培養優秀“雙創型”人才的有效教育教學方法。

31知識的飛躍

創新不是無源之水，不能單靠創新精神和熱情就可以做到，它必須以深厚的功底為基礎。所以只有廣博的知識，深厚的基本理論、基本知識和基本技能，同時還通曉其他相關學科的知識和技能，并且形成綜合性的知識結構體系，才能為“雙創型”人才的創新工作和其可持續發展提供基礎與可能。在學科融合的教育模式下，“雙創型”人才的適應能力更強，更有能力解決創新活動中遇到的難題，更有助于學術思想的開拓，更善于完善自我、提高自我和發展自我，使自己的專業知識產生質的飛躍。

32能力的飛躍

能力是知識應用水平的體現，知識轉化為能力的過程也是知識的價值實現過程。學科融合教育模式能夠通過多學科文化、思維的培養和熏陶，培養學生具有初步的創造能力，具有較強的綜合知識，以及科學研究及應用研究能力。同時多種研究方法的融會貫通，使學生在更大范圍內實現知識的綜合應用以及探索、提出創意，并有能力去探索實現創意的方法，獨立完成復雜工程原型系統的設計與實現。通過學科交融，開拓學生視野，培養他們問題意識，使其具有較強的獲取知識的能力以及開拓創新精神。這些學生可以很快地掌握獲取知識的方法與途徑，并能夠對所獲取的知識進行分析、綜合與歸納。他們還有能力依據具體問題對所獲取的知識進行鑒別和選擇，以形成初步的解決方案。此外在學科交融的文化熏陶中，他們也具有溝通、組織、協調的能力。通過與周圍的人協調共事、溝通合作，產生整體化效應的能力。這些能力必然有助于他們獲得預期的創新創業成果。

33綜合素質的飛躍

素質是指人在生理與心理方面的稟賦與修養的總和，是在先天遺傳的基礎上，在后天實踐中逐漸發展鍛煉而形成的非智力因素。通過學科融合教育模式，可以很好地鍛煉他們的各個方面的心理素質，使其具有較高的情商以及其他良好的非智力因素，從而具有較強的事業心和責任感，對自己所從事的事業懷有堅定的信心，對所遇到的各種困難有頑強的斗志和有鍥而不舍的精神。“雙創”學生的綜合素質優異表現在心理承受能力強，在突發狀況時能從容應付，能夠以積極的態度去面對各種挫折和壓力；在處理團隊內部成員與外部合作伙伴的關系時，能夠與他人較好的協調和溝通，具有良好契約精神與互利合作意識，尊重他人利益，也尊重與維護自己利益，謀求共同發展。

經過多年的教育實踐，許多教育工作者都認為“雙創”人才的培養質量關乎我國“人才強國”重大方略，直接決定著國家核心競爭力和綜合國力。只有緊抓知識飛躍、能力飛躍和綜合素質的飛躍才能實現“雙創型”人才“質”的飛躍，使優秀的創新創業人才脫穎而出，進而加快我國由“制造大國”邁向“創造大國”的步伐。

參考文獻：

[1]王占仁.高校創新創業教育觀念變革的整體構想[J].中國高教研究，2015（7）：78-80

[2]彭澤平教育學專業本科拔尖創新人才培養的思考與探索——西南大學教育學部晏陽初創新人才實驗班的探索之路[J].教育教學研究，2015，29（7）：17-20

[3]賀克春學科融合：指向核心素養的品質訴求與路徑探微[J].教育研究與評論，2018（10）：30-34