在技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的策略探究

楊秋平

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課程教學(xué) ?心理健康教育 ?策略探究

眾所周知，樂(lè)觀開朗、堅(jiān)韌不拔、積極進(jìn)取等心理品質(zhì)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)、成功和成才起著至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)課程作為大多數(shù)技工院校必開的一門公共基礎(chǔ)課，其重要性不言而喻。然而在技校數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)熱情不高等許多問(wèn)題。因此教師需要把心理健康教育滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，既重視對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、社會(huì)技能的培養(yǎng)，又關(guān)注學(xué)生情感生活、個(gè)性的和諧發(fā)展。

一、技工院校學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)出的心理問(wèn)題

技工院校學(xué)生的年齡一般為15～20歲，正值青春期或青年初期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生正處于身體和心靈的發(fā)育階段。其主要特點(diǎn)是身心發(fā)展迅速而又不平衡，是經(jīng)歷復(fù)雜發(fā)展，又充滿矛盾的時(shí)期。而從實(shí)際情況看，選擇讀技工院校的學(xué)生大多是沒有考上高中或大學(xué)的一群人，他們大多數(shù)懷有“失敗者”“多余人”的心態(tài)來(lái)技工院校上學(xué)，這也決定了他們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)出的心理問(wèn)題多發(fā)、易發(fā)且日益復(fù)雜，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)不明

現(xiàn)階段，由于受多重因素影響，不少技工院校的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明，主要表現(xiàn)在有的家長(zhǎng)只想讓孩子在學(xué)校里長(zhǎng)大，無(wú)所謂他學(xué)多少技能，造成部分學(xué)生“被上學(xué)”，思想不求進(jìn)取，學(xué)習(xí)不求上進(jìn);有的學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，心無(wú)志向，進(jìn)技校只想拿個(gè)文憑;有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)不高，認(rèn)為學(xué)了沒有用，而忽視了自身知識(shí)素養(yǎng)的全面發(fā)展，結(jié)果學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，甚至放棄學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不濃

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不濃，主要表現(xiàn)在一部分學(xué)生本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就差，再加上認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度，逐步對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣降低;還有部分學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)對(duì)專業(yè)情況并不了解，或未按自己的意愿選擇專業(yè)，結(jié)果對(duì)所學(xué)專業(yè)所設(shè)置的所有課程均不感興趣，導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也失去興趣。

3.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情不高

不少技工院校的學(xué)生缺乏積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生焦慮、緊張、害怕的心理，因而感覺不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，主要表現(xiàn)在主觀愿望與客觀實(shí)際差異明顯，急于想取得理想的學(xué)習(xí)成績(jī)，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中卻屢屢受挫，形成矛盾沖突，情緒處于焦慮狀態(tài)。在學(xué)習(xí)上的屢次失敗，使他們的自信心受到打擊，往往促使他們作出不正確的判斷，認(rèn)為自己天生不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的料，因而主動(dòng)放棄了努力，最后發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)。也有一部分學(xué)生同樣努力過(guò)，但是往往成績(jī)比不上同樣努力的同學(xué)，教師忽視，得不到表?yè)P(yáng)，從而逐漸喪失了信心，久而久之，學(xué)生不樂(lè)意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

4.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣不好

部分技工院校的學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道怎樣學(xué)更科學(xué)、更有效。主要表現(xiàn)在：有的學(xué)生從來(lái)不主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)，做不到課前預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真聽講、課后復(fù)習(xí)總結(jié)、課后作業(yè)按時(shí)完成;有的學(xué)生遇到問(wèn)題從來(lái)不問(wèn)，不互相討論，不懂裝懂，不求甚解;有的學(xué)生不善于安排和調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃，無(wú)目標(biāo)，無(wú)措施;還有的學(xué)生不會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，舉一反三，融會(huì)貫通等。因?yàn)椴粫?huì)學(xué)而學(xué)不好，惡性循環(huán)，越不努力成績(jī)?cè)讲睿煽?jī)?cè)讲罹透幼员埃菀追艞墶?/p>

作為一名技工院校的數(shù)學(xué)教育工作者，面對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)在教師面前的種種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“心理問(wèn)題”，要擔(dān)起這份責(zé)任，積極尋找方法策略，讓心理健康教育及時(shí)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，服務(wù)數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

1.展現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生只有具有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一項(xiàng)有價(jià)值的活動(dòng)，才能發(fā)揮學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和主動(dòng)性。教師在講授數(shù)學(xué)課程之前，首先要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，即數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是職業(yè)生涯發(fā)展中不可或缺的工具。例如三角函數(shù)的學(xué)習(xí)可以幫助電子電工專業(yè)的學(xué)生解決交流電、簡(jiǎn)諧振動(dòng)變化中的振幅、周期、頻率和初相位的相關(guān)問(wèn)題;微積分的近似計(jì)算可以幫助機(jī)械專業(yè)的學(xué)生解決加工尺寸和誤差的相關(guān)問(wèn)題;代數(shù)分配法中用到的多元一次方程組可以幫助學(xué)生做好成本計(jì)算，輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配;數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)初步的知識(shí)可以幫助學(xué)生計(jì)算會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)中的各種平均數(shù)、極差、方差、標(biāo)準(zhǔn)差，生成統(tǒng)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)報(bào)表等。教師在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程之前，要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)該課程的具體意義和價(jià)值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣和動(dòng)力。

2.優(yōu)化數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)環(huán)境，喚起學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要為學(xué)生營(yíng)造有利環(huán)境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師和學(xué)生共同分析解題思路，探討解題方法等，師生的關(guān)系是平等合作的，學(xué)習(xí)氣氛是輕松愉快的。其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要平等地對(duì)待學(xué)生和熱愛學(xué)生，對(duì)他們要多傾注愛心和耐心，多一些微笑、多發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們每一次細(xì)小的進(jìn)步，都應(yīng)及時(shí)做出肯定和鼓勵(lì)，并分享他們所獲得的樂(lè)趣，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中更容易體現(xiàn)自我價(jià)值，激發(fā)自我潛能，建立積極健康的學(xué)習(xí)情感，不斷喚起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.改進(jìn)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

在教學(xué)中，教師要始終堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)課程的自信心，克服在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的焦慮、畏難心理。教師要依據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)成功的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索知識(shí)的欲望。

一方面要引導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)，樹立自信心。自信心是學(xué)好任何學(xué)科的前提。筆者在教學(xué)中可以看出，絕大多數(shù)的學(xué)生都希望能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，取得良好的成績(jī)，可是學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折卻極大地挫傷了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，導(dǎo)致他們開始懷疑自己的能力。為此教師首先要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況作出客觀的判斷，分析他們的有利條件和薄弱環(huán)節(jié)，在教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，使學(xué)生獲得盡可能多的成功體驗(yàn)。其次，教師可以有計(jì)劃地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助他們弄清成績(jī)差的原因，指導(dǎo)他們改進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，探究適合自己的學(xué)習(xí)方式，以期取得更大進(jìn)步。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量做到分層教學(xué)、因材施教，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，及時(shí)給予一定的提示，使他們堅(jiān)信自己能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，逐步樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的熱情。

另一方面要引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自信心。數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)采取分組分工、相互合作來(lái)和學(xué)生共同完成。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的性別、性格特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等因素進(jìn)行合理搭配，以優(yōu)化組合。在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要讓每位成員做到各負(fù)其責(zé)、各盡其能。教師選取的合作內(nèi)容也應(yīng)該是學(xué)生力所能及的，與他們的智力、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等水平相當(dāng)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，能夠增進(jìn)師生、學(xué)生之間的信任和理解，幫助學(xué)生形成更為獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們無(wú)拘無(wú)束地分享彼此的思想和觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同成長(zhǎng)。

4.滲入數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)技巧，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。它有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力等，使學(xué)生終身受益。然而技工院校課程學(xué)習(xí)與初高中課程學(xué)習(xí)在內(nèi)容和教法上都有較大區(qū)別，因此在學(xué)習(xí)技巧上也有所不同，掌握正確的學(xué)習(xí)技巧，可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)上走彎路、錯(cuò)路，減少學(xué)習(xí)的挫敗感。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師要幫助他們養(yǎng)成合理安排時(shí)間的習(xí)慣，同時(shí)也要幫助他們養(yǎng)成勤于思考、善于動(dòng)腦的行為方式，注意激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提供適時(shí)的引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不少技工院校的學(xué)生對(duì)函數(shù)的學(xué)習(xí)存在畏難情緒，作為教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握典型的例題解法;在遇到類型題時(shí)，仿照著解題，就可以收到事半功倍的效果。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，會(huì)讓學(xué)習(xí)更科學(xué)、更有效、更輕松。

三、小結(jié)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育，是培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、文化專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展的有效教學(xué)手段之一。作為新時(shí)期的技工教育工作者，教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，努力學(xué)習(xí)和運(yùn)用心理學(xué)基本原理，理論聯(lián)系實(shí)際，因材施教。真正讓學(xué)科教學(xué)與心理健康教育相結(jié)合，為培養(yǎng)未來(lái)高素質(zhì)的技能型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：廣東省河源市河源技師學(xué)院）