關于高中生物生活化教學的若干思考

商麗萍

摘 要：高中生物是高等教育生物學的基礎，生活化教學是將教學活動置于現實的生活背景之中，在高中生物教學中應用生活化教學法，可以將枯燥、抽象的生物知識具體化、形象化，便于學生理解和高效學習。本文以高中生物教學為切入點，在概述生活化教學的現實意義的基礎上，重點探討了生活化教學的實現路徑，以期為高中生物教學提供參考。

關鍵詞：高中生物;生活化;教學方法;實現路徑

一、高中生物生活化教學的現實意義

新課程倡導教育要回歸生活，高中生物課程內容與現實生活聯系緊密，從高中生物生活化教學的現實意義上看，主要表現在三個方面，首先，活躍課堂氛圍。在高中生物課堂教學中，把生活與教育緊密結合的做法，激發學生作為生活主體參與教學活動，有利于使生物課堂教學更生動、更有效，從而活躍課堂氛圍。其次，提高教學質量。高中生物課程內容以揭示生命的本質為基礎，生活中的很多現象都可以運用生物知識來解釋，在生物的學習過程中，引導學生自主、合作、積極探究，建立高效的生物課堂，因此，有利于提高教學質量。再次，增進師生關系。高中生物教學中生活化教學方法的應用，師生是民主、平等的交融關系，教師的教學內容更貼近學生的日常生活，這樣無形中拉近了教師和學生之間的距離，有利于師生關系更加融洽。

二、高中生物生活化教學的實現路徑

生活化教學是由教育家陶行知最早提出來的，高中生物教師利用生活中一些具體事例、現象、實例教學，可以起到事半功倍的教學效果。具體說來，高中生物生活化教學的實現路徑，可以從以下幾個方面入手：

（一）滲透生活化教學理念

生物知識一直都在我們身邊，從學生的生活經驗出發，在高中生物教學中滲透生活化教學理念，體現生物學科的生活性，可以進一步縮小生物學科與學生生活的距離。生物教師應將生活化教學融入到教學理念之中，著眼于生活現象展開教學活動。如生活中常見的現象：牛奶放久了會變酸，這是由于微生物污染，發生腐敗變質;米飯越嚼越甜是因為米飯中含有淀粉， 唾液使淀粉分解成葡萄糖。白酒的釀造，則是由淀粉或糖質原料制成酒醅或發酵后經蒸餾而得，這些看似尋常的生活現象，其中的生物知識非常有趣且實用性很高，生物教師應深入挖掘教材，根據教學目標，靈活運用生活現象開展教學活動。

（二）創造生活化教學情境

高中生物教學注重創造生活化的教學情境，讓學生置身于生活化的情境之中，體驗、感受、生活中的生物現象，可以大大調動學生學習生物的積極性。如在學習“生態系統的能量流動與物資循環”一課時，導入“魯濱遜漂流”的動畫，魯濱遜漂流到荒山野林沒有人居住的地方，等待救援的過程中，只有一些玉米和一只母雞，怎樣合理分配食物獲取更多能量？有的學生選擇先吃玉米、再吃雞，有的學生選擇先吃雞、再吃玉米，還有一類學生選擇先吃一部分玉米，給雞吃一部分玉米，母雞可以下蛋，獲取更多能量，因此是最為科學的一種方法。從而導出結論——一切生命活動都伴隨著能量的變化，這樣提高了教學的有效性。

（三）引入生活化實驗案例

生物教學和實驗教學密不可分，在高中生物教學的實驗教學中引入生活案例，既能培養學生動手能力，還能讓學生學會應用生物知識，提高學生用生物知識解決實際問題的能力。如在學習“顯微鏡的使用”一課時，為觀察多種多樣的細胞，可以將綠葉、花瓣和少許蔬菜等作為觀察對象，觀察植物細胞質壁分離和復原。又如，在探究“酵母菌的呼吸方式”時，教師可以鼓勵學生利用白糖、純凈水、干酵母、澄清石灰水等開展實驗，讓學生真切感到生物來源于生活，促進學生生物科學素養的提高。

（四）開展生活化實踐活動

在高中生物教學中，以學生為中心，將生物問題與生活問題相聯系，探尋生物科學真相，還可以通過開展生活化實踐活動來實現。如在學習“植物細胞的失水和吸水”時，教師可以帶領學生采用小組討論、實地考察、生活調研等方法，觀察農業生產中的“燒苗”現象， 激發學生的發散性思維，思考造成“燒苗”現象的原因——由于施肥不當，使得植物根系無法從土壤中吸收水分，導致出苗慢、苗弱、甚至是不出苗，這樣不僅讓學生學到了生物知識，還有助于學生利用生物知識去指導生活。

總之，生活是生物的大課堂，高中生物生活化教學使教學活動更為高效，對高中生物教師而言，要想最大化發揮生活化教學的作用，應重視生物學科知識與生活的聯系，滲透生活化教學理念、創造生活化教學情境、引入生活化實驗案例、開展生活化實踐活動，積極探索高中生物生活化教學的實現路徑，只有這樣，才能讓課堂煥發出生活的氣息，促進高中生物教學水平的提高。

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