小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實施策略

安海濤

摘 要：生活化的數(shù)學(xué)課堂一方面可以幫助學(xué)生對所學(xué)的知識有更好的理解，另一方面還可以在潛移默化中幫助學(xué)生拓寬數(shù)學(xué)思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中穿插一定的生活化的教學(xué)內(nèi)容對樹立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作意識以及自主創(chuàng)新能力均有著優(yōu)秀的促進作用。基于此，本文通過生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)案例，簡要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何更好地進行生活化的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;實施策略;數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實施障礙

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上或多或少還存著一些問題，其影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效實施。下文對此展開簡要分析？

（一）課堂上利用大量題型重復(fù)單一地進行訓(xùn)練。小學(xué)課堂上的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)形成了僵化的思維模式，老師用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教給學(xué)生解題的方法，在學(xué)生尚不能理解的情況下要求學(xué)生掌握，再通過大量重復(fù)的題型教給他們難以理解的思維方式和解題技巧，學(xué)生就這樣半懂不懂地理解新的知識。這種類似于“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)模式是非常枯燥而又單一的，使得學(xué)生容易喪失對數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣，也使得整個教學(xué)模式容易失去彈性和趣味性。

（二）課堂教學(xué)長期忽視學(xué)生作為主體的作用。長期以來，在課堂上，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)都是以教師作為主體。讓教師作為整個課堂的主導(dǎo)者掌控課堂，而讓學(xué)生作為接收者接受教師傳遞的信息。整個教學(xué)模式是單方面的，教師單方面地將知識傳遞給學(xué)生，老師講，學(xué)生聽，老師不注重學(xué)生學(xué)會了多少，學(xué)生也沒有辦法向老師提出自己的疑惑。整個課堂沒有形成一個互動，沒有雙向的教學(xué)理念，學(xué)生沒有能作為主體，也就發(fā)揮不了自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮不了主動性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實施策略初探

（一）巧設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)階段，大部分的數(shù)學(xué)概念對于學(xué)生而言顯得極為抽象。例如在《方向與位置》教學(xué)時，筆者發(fā)現(xiàn)很多孩子并不能理解平面直角坐標(biāo)系這一概念。但如果教師不直接講述“坐標(biāo)”這一抽象概念，通過提問學(xué)生“如何形象地描述你在教室中所處的位置”，就會有學(xué)生回答“第五排第三列”、“第六排第一列”這一系列答案。而教師就可以通過這一回答，引入坐標(biāo)系這一抽象概念，從而讓學(xué)生能夠在生活中感悟到數(shù)學(xué)。除此以外，也可以讓學(xué)生走到“第二排第三列”等具體位置，更好地幫助學(xué)生理解“平移”這一概念。這一系列課堂上的生活化的問題能夠幫助學(xué)生理解大量的抽象概念，讓學(xué)生們覺得數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，從而激發(fā)出學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

（二）鼓勵學(xué)生動手，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。現(xiàn)階段，基礎(chǔ)教育的目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自主創(chuàng)新能力。很顯然生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)對此有著顯著的幫助。生活化的教學(xué)方法注重以學(xué)生為根本的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，整個教學(xué)過程不僅需要教師做足大量的功課，更需要教師將這種教學(xué)方法建立在課本基礎(chǔ)知識和學(xué)生理解能力的基礎(chǔ)上。例如在探究相同長度的線段怎樣圍成一個面積最大的圖形時，通過發(fā)給學(xué)生等長度的細線，讓他們自己動手操作拼出自己認為最大面積的圖形。通過與同學(xué)的類比，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己拼出的平行四邊形似乎面積看上去就不夠大，而長方形似乎面積比同學(xué)拼出的正方形又小上一點。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行猜想，然后通過科學(xué)的計算方法，幫助同學(xué)驗證猜想，最后再通過實驗操作，幫助學(xué)生理解為什么等長度的線段圍成圓形的面積才是最大的。這種鼓勵學(xué)生自己動手的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的動手能力與自主創(chuàng)新能力，同樣是數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要實施策略。

（三）結(jié)合實驗教學(xué)，幫助學(xué)生理解重點。在《三角形的內(nèi)角和》這一課的教學(xué)過程中，如何使得學(xué)生充分理解“三角形的內(nèi)角之和為180度”是這一課最大的重點和難點。對于此，教師可通過一些實驗教學(xué)來幫助學(xué)生進行理解。教師可以發(fā)給學(xué)生一些三角形的紙片，然后提問學(xué)生“三角形的內(nèi)角和是多少度”，很快，就有學(xué)生拿出了量角器開始對三角形的不同角的度數(shù)進行測量，基本得出了三角形的內(nèi)角和為180度這一結(jié)論。然后教師可以進一步提問，應(yīng)當(dāng)如何證明這一結(jié)論呢？同樣，很快就有聰明的學(xué)生將大大小小各種形狀的三角形的3個角往內(nèi)折，發(fā)現(xiàn)所折成的三個角恰好構(gòu)成了一個平角。也有學(xué)生將三個內(nèi)角直接撕下來拼在一起，恰好也能拼成一個平角。學(xué)生們在實驗的過程中，不斷地體會到這一直觀事實，從而對這一課的重點難點有了非常深刻的領(lǐng)悟。通過簡單的實驗教學(xué)，教師可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，理解數(shù)學(xué)概念的深刻內(nèi)涵。這樣的教學(xué)效果相較于傳統(tǒng)板書和單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)方法往往能夠達到更為優(yōu)質(zhì)的效果，甚至相較于利用多媒體等課程進行教學(xué)也有著自己的獨特優(yōu)勢。因此，如何合理地在課堂教學(xué)的過程中將實驗教學(xué)作為生活化的有效實施策略，值得相關(guān)的數(shù)學(xué)教師進一步思考。

（四）啟發(fā)學(xué)生思考，增強學(xué)生生活意識。在學(xué)習(xí)角的認識后，教師在課上提出，放大鏡能放大物體，那么將一個10度的角放在放大10倍的放大鏡下，看到的角應(yīng)當(dāng)是多少度。剛開始大部分學(xué)生認為是100度，但是通過實驗教學(xué)，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)，放大鏡所放大的角度顯然是個較小度數(shù)的角，遠遠達不到直角的要求，更不要提100度了。這就有學(xué)生提出了自己的疑惑，這是為什么呢？是否是因為放大鏡放大角后的樣子為虛像不易測量？基于此，教師可以通過實物投影儀將角度進行進一步方法，以幫助學(xué)生解決自己的困惑。這個放大角度的實驗雖然較小，在課堂教學(xué)的過程中也僅僅是一個點綴，但是卻能夠啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生知道所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識能夠有效運用到生活之中，從而增強學(xué)生對于數(shù)學(xué)的感性認識。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，充分合理地運用生活化的教學(xué)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，最終達到提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的目的。同樣，在生活化教學(xué)的過程中，相關(guān)的數(shù)學(xué)教師也需要把握一定的教學(xué)技巧，進一步把握小學(xué)生的具體心理特點和課程內(nèi)容在創(chuàng)設(shè)實驗，從而讓整個課堂教學(xué)能夠在互動的教學(xué)模式中實現(xiàn)到更好的教學(xué)效果。希望每一位小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，都能多拿出一份思考與認真，創(chuàng)設(shè)出更優(yōu)秀的生活化教學(xué)課程，讓學(xué)生更好地在數(shù)學(xué)知識的天空中翱翔。

參考文獻：

[1]楊天學(xué).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實施策略分析[J].學(xué)周刊. 2017（04）