新課程下小學英語課外作業設計研究

張麗英

【摘 要】新課改走到今天，課堂教學有了很大的改觀。但是作為新課程的一個重要方面，作業設計問題一直被有意無意地輕描淡寫。因此，如何使其和教學互為補充，共同成為學生英語能力提高的有效手段，依然是教師需要研究探討的問題。

【關鍵詞】小學英語;課外作業;新課改

1.小學英語課外作業設計中出現的問題

1.1課外作業設計標準統一，缺乏層次性、彈性

在作業難度上，不同學生有不同的感受。每一個學生受智力水平、學習習慣、生活環境的限制，所表現出來的學習能力不盡相同，不同需要層次的學生應有不同的作業內容。部分教師也坦言這樣的作業設計會導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了，中等生吃不好”的局面。

1.2書面作業多，口頭作業少，缺乏交際性

由于受應試教育的影響和為了便于檢查，教師布置的英語作業多為書面形式，而很少有口頭作業，具體表現為：

第一類，抄——抄單詞、句子或課文;

第二類，聽——聽課文錄音磁帶;

第三類，練——練題海戰術（包括語法、閱讀和寫作等）。

這種枯燥的作業方式久而久之會使學生失去學習興趣，造成一些同學做作業時不動腦、不動嘴的現象。不僅忽視了英語的口頭交際功能，更重要的是剝奪了學生用英語進行交際的機會，禁錮了學生的頭腦，壓制了學生的個性發展和智能發揮。

1.3作業設計對情感態度的關注不夠，缺乏藝術性

受傳統的唯智主義和應試教育的影響，英語課外作業過分重視語言知識的復習鞏固，帶有一種強制性和功利性，從而忽視了對學生情感態度的培養。課外作業與課堂教學有著同樣的根本目的，即培養人。英語課外作業如果缺乏藝術性，那么枯燥的作業只能達到使學生成為答題機器的目的，缺乏良好的審美情操和創造美的能力，學生個性無法生動活潑地發展。

1.4課外作業內容中知識鞏固多，應用實踐題少

筆者發現，教師的英語課外作業設計在知識、技能、智慧三個訓練層次中，第一層次耗時過多，二、三層次相對薄弱，尤其是學生的思維能力得不到科學、系統的訓練。英語課外作業的滲透不廣，將英語學科和其他學科、生活實踐割裂開來，忽視了多門學科之間的交叉滲透。長此以往，學生就不能通過作業練習真正獲得英語學習的技能、養成英語學習的態度，英語學習能力不具備可持續性發展。

1.5作業形式單調，重復且繁多，缺乏創新性

新授結束后，教師布置的課外作業就是抄寫“四會”單詞、詞組或句子，少則三遍，多則五遍。烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”如果我們對這種現象背后折射出來的教師意識進行分析，就會發現教師布置課外作業秉承的理念是重點考慮“掌握書寫形式及在聽寫、測驗時能否加以運用”的問題，也就是說，教師往往將教材中的教學內容直接等同于熟練掌握四會單詞、詞組和句子。然而，學生大多喜歡有特色的、動手實踐強的、聯系自己生活實際的課外作業。

2.建議

“作業不應當是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，它是一種媒介，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量愉快而幸福的經歷。”筆者就英語學科特點和小學生的年齡特點，針對現狀對小學英語課外作業設計提出如下五種建議：

2.1以學生為主體，提供主體選擇分層型作業

小學階段的學生好奇心強，教師可以按照不同發展水平學生的需要，探索和構建不同層次的練習，提供給學生選擇的機會，讓學生自主、能動地選擇，形成自助型的作業。

例如學了三年級上冊unit7 On the farm后，教師可以布置基礎定量作業：讓學生對著動物卡片抄寫掌握4個基礎單詞，此外再設計兩個難度的梯級作業。對于較低層次的學生，教師可以簡單地要求學生模仿小動物對自己的名字、叫聲等進行簡單的自我介紹;對于基礎較好的學生，教師可以讓學生在父母的幫助下做一個“動物專輯”，讓學生查詢資料，把關于動物的英文名稱、叫聲連同動物圖畫卡片制作成一個專欄。這樣的作業既提高了學生的主體意識，鞏固了基礎知識，又充分考慮到了學生的差異，綜合性強，趣味性高。

2.2重視語言的交流功能，合理布置交際型作業

我們要鼓勵學生大膽地用英語與他人交流，使英語逐漸成為自己的語言工具。如：每天堅持與家人互致問候語，表達美好的祝愿或表達情感或需求;或在家學唱英文歌曲，進行班級英語歌曲比賽等。例如：學過時間表達后，我們可以設計這樣的作業：以動態的畫面立體地呈現學生一天的生活情景，在畫面中故意設計了缺少時針、分針的掛鐘，讓學生根據自己日常生活作息情況，運用英語表達相應的時間，給他們提供自由的練說機會。長此以往，學生的能力會不知不覺地得到提高。

2.3陶冶學生心靈，設計藝術滲透型作業

小學生愛動好玩，以豐富多彩的藝術形式呈現的英語課外作業可以有效地吸引學生的注意力，并且可以充分調動學生的藝術細胞。筆者認為，藝術滲透型作業可以包括表演、說唱、制作三種主要形式。

英語的文字是一種拼音文字，節奏鮮明，韻律感較強，適于說唱。因此，在小學英語的作業設計時，教師可以結合小學生愛唱愛跳的特點，把每單元配置的歌曲和chant作為課外作業，讓學生自由地歌唱。例如學了單詞bag后，教師可以為單詞譜曲：

1 2 3 1 |1 2 3 1 |3 4 5- 3 4 5-|

D a y day d a y day? d a y d a y

在要求學生唱熟歌曲后，還可以要求學生為曲子填別的詞，并進行歌唱。另外，教師還可以采用畫、拼等制作的作業形式。認字母和記字母對于小學生而言比較困難，教師可以讓學生用小物件來“拼”字母或用肢體語言來“做”字母，在學完24個英文字母后還可以鼓勵學生動手制作一個keyboard，既增加了學習的樂趣，又讓學生手腦并用，學做合一，通過動手制作加深對英語知識的理解，提高學生的創造性技能。

2.4讓學生主動運用知識，設計社會實踐探究型作業

英語是運用的語言，只有把英語運用于實際生活中才能體現其意義。筆者認為，社會實踐探究型英語課外作業可以包括調查統計、采訪、信息搜索等形式。

小學英語中涉及的簡單的自我介紹、家庭成員、數字等都可以作為調查統計和采訪的話題。例如在學習了四年級下冊Unit7 How much？后，可以安排學生在周末調查商品的價格，并用英語填寫商品名稱和價格。這些以教材為背景的活動，溝通了課堂內外的英語學習，讓學生能有運用所學英語進行真實交際的機會，增加了學生的實踐能力。

2.5布置形式多樣、富有創新性的趣味型作業

學生只有對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力。教師應該鼓勵學生進行英語作業的創新，學生可以用圖畫、照片甚至是互聯網資料，手工制作，短劇等形式來表現。

另外在傳統作業的形式上可以加以改進，賦予其趣味性，以使其滿足學生需求。如一周或一個月布置錄音作業，讓學生對自己所學知識進行回顧;如一個單元的學習結束以后，以四人小組為單位，讓學生圍繞本單元的主題自編自演小品和戲劇;又如布置學生完成單詞接龍游戲，如see-eat-take-evening-guess-send，學生會很感興趣而且會有各種不同的答案。

總之，小學英語課外作業的類型是豐富多彩的，教師應設計能激發學生的感官體驗，調動學生的學習熱情，讓學生在愉悅合理的情境中，獲取英語語言知識和語言技能，增加情感體驗、培養英語學習習慣和文化意識的英語課外作業。作為教師，應不斷深入學習新課程理念，提升自身素養，并結合實踐反思改進對課外作業的設計，以學生為本，促進學生生動活潑地發展。

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