葉燁

【摘 要】口算是筆算、估算和簡便運算的重要基礎，是提高計算能力的重要組成部分，是訓練思維敏捷性的良好手段，因此，要提高學生的計算正確率和效率，不妨先從口算練起。利用課前幾分鐘聽算十道口算題，既能讓全體學生都參與練習，增加練習次數，又不影響寶貴的新課授課時間。

【關鍵詞】小學數學;口算能力;策略

《數學課程標準》指出：“在數學課程中，應當注重發展學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想。”“運算能力主要是指能夠根據法則和運算律正確地進行運算的能力。培養運算能力有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題?！痹诮虒W中我發現，由于計算錯誤而導致數學成績較差的學生很多，有的甚至因此失去了對數學的興趣?？梢?，培養小學生的計算能力，能正確、迅速、靈活、合理地進行計算是非常重要的。

一、端正態度，培養良好習慣

大多數學生總以為計算是件輕而易舉的事情，在計算時或過于自信，或注意力不能集中，結果錯誤百出。其實，計算正確并不是一件很容易的事。例如計算像25×36這樣一道兩位數乘兩位數的式題，要經過四次表內乘法和四次一位數加法才能完成，對于三年級剛學習的孩子來說，每一步都充滿了“陷阱”。又例如計算一道像345-45÷3這樣的四則混合運算式題，需要先理清運算順序，再進行除法和減法的運算。教師可以應在平時的教學中留心觀察，收集典型錯題，利用練習課時間，逐步分析這個復雜的過程，讓學生明白，稍有粗心大意就會使全題計算錯誤，因此，計算時來不得半點馬虎。

在教學時要求學生按照一定的順序做題：1.觀察題目要求，如：是否需要簡便、得數應保留幾位小數。2.觀察題目特點，看能否進行簡便計算、需要幾步運算。3.觀察運算順序。4.仔細檢查，看有無錯抄、漏抄、算錯現象。在課堂上強調“草稿紙”的作用，要求學生草稿紙上的列式必須書寫工整，數位對齊，并隨機抽查。

二、實施“課前三分鐘聽算法”

通過觀察我發現，計算錯誤率高的孩子，除了習慣不好之外，還有些是方法沒掌握，或者在口算上存在困難。到了五年級，還有相當一部分學生20以內的加、減法計算，如：18+5、12-9等，或簡單的乘、除法計算，如：21×3、24÷2等，還要在草稿紙上列豎式。口算是筆算、估算和簡便運算的重要基礎，是提高計算能力的重要組成部分，是訓練思維敏捷性的良好手段，因此，要提高學生的計算正確率和效率，不妨先從口算練起。

為了不影響寶貴的新課授課時間，我要求每個學生設立一本固定口算本，利用課前幾分鐘聽算十道口算題，學生完成后放在桌角，教師繼續上課。課后教師將口算本收齊批改后下發，學生當天訂正完成。

經實踐后發現，每天的口算訓練確實能提高學生計算的效率。從第一天只有約20人全對，到第三天有約35人全對，正確率確提高了約30%。可惜好景不長，到了第五天，全對的同學有減無增。由于口算本需要一定的批改時間，學生的訂正不夠及時，教師的反饋也相對滯后，導致有些易錯題的講評效果不好，學生還是一錯再錯。而且計算題沒有生動的情節，練習起來也枯燥無味，一周過后有些學生的態度明顯變化?！皩嵺`出真知”說得沒錯，但在得到“真知”之前看來還得好好改進一番。

三、實踐后的反思與改進

為了提高學生參與的積極性，盡快掌握學生的答題情況，我將批改形式由教師批改變為全班共同校對答案后同桌二人互改，并且抓緊課上的最后一兩分鐘讓學生自主訂正、同桌互評并簽名。鑒于學生訂正的積極性不高，我將全班同學分成了九組、每組六人，進行分組對抗，對于較快完成的組別進行整組的積分獎勵。將正確率較高的部分學生兩兩分組，指導他們從教材中自主找題，在規定的時間相互測試。提高評價標準后再給予獎勵。

改變了批改形式后，每個學生都能參與到其中，提高了他們的積極性，對課前的口算練習變得不再排斥。實踐中的結果顯示，全對的人數基本保持在35人左右，只有小幅度的增加。但只錯一、二題的人數有大約15人，說明只有不到5個同學錯了三題以上。

同桌互相訂正之后并簽名，加快了訂正的速度，對于整組的積分獎勵，刺激了孩子的求勝心理，組員必須互幫互助，增進了他們的協作能力。但也有些組別求快心切，訂正時有可能是直接抄襲答案?？紤]到這種情況，我留心觀察班級里一些較為誠實的孩子，準備將他們發展成自己的“眼線”，假意在班級巡邏，實則觀察同學們訂正的情況。

為了督促孩子們及時訂正，并了解錯誤情況，還應定期檢查他們的口算本。每隔兩天將學生的口算本收齊以便查看，對錯誤率較高的同學要分析其錯誤原因，對癥下藥，面批及專門練習。一周進行一次匯總。匯總之后在周末的練習中可以增加錯誤較多的題目進行補充訓練。

四、小結

學生的計算能力不是一朝一夕就能提高的，學生的計算能力的形成、提高與發展，依賴于學生計算思路的清晰條理與計算方法的合理靈活，依賴于學生良好的計算習慣的形成;依賴于教師的期望、激勵、訓練與培養。作為一線的小學數學教師，在計算教學中，要不斷思考、探索，才能有效的提高學生的計算能力和積極性。