初中新課改后怎樣提升道德與法治課的教學效果

陸向紅

【摘 要】道德與法治課程在初中學校的開設是符合新課改理念與要求的重要舉措，而提升其教學實效則是道德與法治教師的重要教學任務。在以生為本理念的指導下，教師需立足于促進初中學生健康發展和教師專業成長的目的，采取可以改善當前道德與法治低效化教學問題的有效方法。因此，本文主要站在新課程改革的視角下，探索可以構建高效的道德與法治課堂的有效方法。

【關鍵詞】新課改;初中課程;道德與法治;教學方法

當前國內基礎教育中占據著重要地位的道德與法治課教學存在著低效化的問題，要求教師能夠探索出對癥下藥的教學優化策略，以切實提高道德與法治課教學的實際教學質量，推進道德與法治課教學的健康可持續發展。

一、初中道德與法治課的重要性

一方面，在初中課程體系中，道德與法治課程的開設既可以讓學生認識自我，并形成正確的是非觀念，還能讓學生學會在為人處世時能夠樹立起自己的底線，在道德約束之下妥當地行事。從這一點來看，初中道德與法治課程教學對學生的健康成長有著不可忽視的重要作用。

另一方面，道德與法治課教學能夠讓學生接觸法律知識，使其初步了解法律，在懂得法律知識的基礎上，善于在必要的時候拿起法律的武器來進行自我保護，進而維護學生個人的合法權益。因此，原本名為品德與生活或者思想品德的教材名稱則被統一改為道德與法治這一教材名稱，意味著這一教材內容承擔著兩大責任，一則是提高學生的思想道德修養水平，另一則是提高學生的法治意識與法治素養，以促進學生的多方面健康發展。

二、初中道德與法治課教學的現狀

當前初中道德與法治課的教師為了順應新時期的課程改革潮流，在課堂上引入了各種各樣的教學方法，有些教師收效甚佳，但是也有一些教師的收效不理想。歸根結底是教師的教學觀念或者教學方式方法上還是存在一定的問題，導致其新型的教學模式沒能在課堂上得到貫徹與落實。

首先，在初中道德與法治課的實際教學過程中，有些教師所開展的課堂教學活動缺乏一定的探究性，使得學生在課堂上傾向于被動學習，主動學習還是不夠明顯，這并不符合新課改背景下培養學生主動學習習慣的教學要求。因此，教師還需在自我教學反思的過程中發現這一問題，讓學生能夠產生主動探究與學習知識的欲望。

其次，有些初中道德與法治學科的教師引入了不少新型的教學方法，但是卻流于表面，教師沒能挖掘這些新型教學方法的實際內涵，難以將其教育作用真正發揮出來。比如：教師采用了案例教學法，但卻并不注重甄選合適的案例素材，有的案例比較陳舊，缺乏時效性，有的案例內容則與其要論證的內容并不相符合，沒能激發學生的情感體驗與道德感悟，發揮不出應有的教學實效。

最后，部分初中道德與法治教師在教學內容貼近生活這一方面缺乏足夠的重視，所開展的生活化教學沒能讓學生感同深受。例如：教師的生活化教學缺乏當前的時代性特征，沒能調動學生的積極情緒，使其在課堂上沒有話題可以說。

因此，初中道德與法治學科的教師要注重在新課改的指引下審視自己的教學過程，進而思索可以改進其中問題的高效教學方法。

三、提升初中道德與法治課教學實效的有效策略

（一）開展有效的道德與法治探究性教學

探究性教學是可以促使學生發揮自身學習積極性和探究能力的有效方法，有利于培養學生主動學習的良好習慣。針對有些教師在設置探究性教學問題時缺乏足夠探究性的這一問題，教師要注重合理地選擇探究內容。比如：在《感受生命的意義》一課的教學中，教師在設置問題時，要注意避免問題的淺層化。例如：有的教師是這樣提問的：“你覺得生命有哪些意義？如何感受生命的意義？”這些問題并非缺少探究性，但是卻很難真正調動學生的學習積極性，也不容易激發學生的情感體驗。即便是學生走進這一問題情境之中，學生所能夠獲得的東西僅限于表面上的東西。因此，如何引導學生對某一知識或問題產生深入探究的欲望，這是教師需要著重思考與探索的內容。

而對于本節課的教學中，教師要開展探究性教學，則可組織學生積極地參與到活躍的課堂討論中來。例如：教師可以提問：“你們可以說說自己是如何發現和感受到生命的嗎？”有的學生會說：“聽胎動，我們可以發現和感受到肚子里正在孕育的生命。”也有的學生會說：“我只要碰一碰含羞草，它就縮起來了，它也是有生命的！”不同的學生有不同的發現和感受生命的方式，他們能夠走進這個情境之中，感受到無處不在的生命現象。

在這個基礎上，教師可以繼續提問：“你們走過了十幾年的人生，都見過哪些讓你印象深刻的生命狀態？”這就更加刺激了學生的思維，使其思維狀態更加活躍，浮現自己在生活中見過的一些畫面：身有殘疾卻努力爬行的人、在病床上與病魔斗爭的人、原本身體健康卻突降橫禍的人等等。他們的身上存在著讓人驚嘆、敬佩、憐惜或者同情的生命狀態，都讓人不得不思考自己生存于世的意義。于是教師可以提問：“你覺得怎樣的生命狀態是最符合自己的追求的？如果你現在還沒有那個條件達到這個狀態，那么我們該如何去努力？”通過這樣一步步深入的探究教學方法，可以引導學生走進逐層遞進的教學問題情境之中，促使學生深入挖掘課文內涵。

（二）貫徹落實道德與法治的生活化教學

生活化教學是可以迎合當前新課改要求與課程標準要求的一種新型教學方法，教師可以將其貫徹落實到道德與法治課教學之中，切實地將教學內容和現實生活進行有效地聯系。需要注意的是，教師要合理地選取符合學生身邊生活的生活例子，讓學生可以產生較強的代入感，將自己置身于生活情境之中，有效地調用自己的生活經驗。比如：在“情緒的管理”這一課的教學中，教師可以針對不同的問題或者知識點，為學生創設不同的生活情境。

例如：教師針對“人與人之間的情緒是可以感染的”這一知識點來創設情境：“今天同桌的脾氣特別暴躁，小明只是在旁邊和其他同學輕輕地說說話，都被他吼了一句：‘你們煩不煩，這么多話說，要說出去說！小明本來的好心情本破壞了，惱怒了：‘你這人真搞笑！說話礙著你了！這位同桌被小明這樣反駁，就更暴躁了：‘我就說你礙著我了，怎么著？于是小明和他吵起來了。”針對這一情境，教師可讓學生進行探討：“你們覺得這場吵架有意義嗎？如何才可以避免？”這些場景在青春期是比較常見的，學生實際上對“情緒是相互感染的”這一點是深有感觸的，這樣的情境非常貼近學生現在的生活，使其積極地參與進來，融入到接下來的課堂教學活動中。

（三）將案例教學法與道德與法治教學結合

對于道德與法治教材中的法律部分知識，是比較抽象的教學內容，若是教師利用案例教學法來進行輔助教學，則可提高學生對道德與法治課知識的理解能力。比如：在“法不可違”的教學中，教師就可以選擇近些年來比較熱門的違法案例來輔助學生進行學習。這既可以讓學生感受到法律在生活中的實用性，還能深刻領會法律的威嚴。例如：2018年2月27日南京機場高速飆車的男子被判了刑，他當時的車速始終維持在140公里/小時以上，甚至出現299公里/小時的最高時速，顯然是一種頻繁的變道超車行為，這也是一種危險駕駛罪，已經被當地的人民法院判處拘役4個月，同時繳納罰金5000元。當前有不少的人飆車，其中就包括了青少年，他們都以一種僥幸的心理來玩飆車，但是法不可違，一旦造成了危險駕駛罪，也就是觸犯了法律的底線，依然會被依法處置。這可對青少年產生一種警醒的作用，也是非常適合運用到課堂教學中來的一種案例資源，可以幫助學生更深刻地理解“法不可違”四個字的意義。

結束語

總而言之，當前初中道德與法治學科教師要重新審視當下課堂教學中存在的問題，進而采取針對性的教學策略來予以改進，讓學生主動參與到探究教學活動中，并且調動自己的生活經驗，融入到有效的教學情境之中。此外，教師還可引入有效的案例來輔助教學，提高道德與法治教學的實效。

【參考文獻】

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