高中物理課堂教學中學生提問能力培養分析

黃衛華

【摘 要】在高中物理的教育改革過程中，學生提問能力的培養越來越受到重視。利用提問教學在高中物理教學中的不斷應用，使物理的教學效率和質量產生了大幅度提升，并減輕了學生的學習負擔，增加了學生學習的針對性。可以說，對學生提問能力的培養，適應了新時代背景下高中物理教學的新發展。因此，本文針對高中物理課堂教學中對學生提問能力的培養，提出建立學生與教師之間學習溝通的橋梁，充分調動學生提問的積極性，讓學生更主動地提出問題，并幫助其解決問題。

【關鍵詞】物理教學;問題意識;提問能力

引言

長期的物理教學實踐表明，在物理課堂教學過程中，學生盡可能地提出問題，教師加以解答，能夠讓學生學習物理知識更加主動和專注，幫助學生改變傳統的聽課模式，變被動掌握“靜態”的物理知識為主動學習和實踐的過程，能讓學生更深刻地理解物理知識及物理模型，讓學生真正成為學習的主人，而不是學習的“奴隸”。教師需要不斷引導學生提出問題，培養學生的提問能力，學生提問的問題不是隨機、無規律的問題，而應是符合實際，有價值的問題。本文通過分析“問題提出”的一般方法，提出了相應的培養方式、方法。

一、學生提問能力培養的基本含義

學生的提問首先基于學生與教師之間的相互溝通，雙方的對話是教師、學生了解彼此思想及意識的橋梁。在高中物理學的教學過程中，學生提出問題需要學生與教師兩個主體之間的對話，通過學生與教師之間的對話，一方面讓學生有效掌握教師提出的問題以及做出的解答，另一方面，則是學生通過提出疑問讓教師加以解答，更好地彌補自己的誤區。在傳統的教學模式中，教師是主體，學生往往處于被動的地位，但在學生提問能力培養過程中，教師只起到一定的引導作用，而學生也作為學習的主體之一，擁有了更廣泛的提問權利。學生提問能力的培養順應了教育改革的發展，也深受學生、家長、教師的喜愛，不得不說，讓學生主動提問改善了傳統教學的一些弊端，可讓學生更好地掌握知識，從而愛上物理。

二、學生提問能力培養意義及一般方法

（一）學生提問能力培養的意義

如今，高中物理教學形式變得更加多樣，傳統的物理教學過程中，更多的是教師提問、學生回答，教師通過課上提問學生來了解學生情況，而學生在這個過程之中，往往只是盲目地跟隨教師的節奏，并不具有自主性。而對學生提問能力的培養改變了這一局面，學生可以成為課堂提問的主體，教師則對學生的課堂學習進行解答和補充。學生提問在高中物理教學中的有效應用，為學生與教師之間搭建了一個橋梁，讓學生能夠更好地跟上教師，在提高教學質量和學生成績的同時，提高學生的認知程度，使學生更好地學習。對學生提問能力的培養可以說是提高物理課堂效率、改善教學模式的一大進步，它能夠在很大程度上幫助學生學習物理，當然，只有引導學生正確提問，才能真正發揮教師與學生之間溝通的優勢。教師在教學過程中，應該加強引導學生自主學習和提問的能力，提高學生的物理成績。

（二）“問題提出”的一般方法

1.因果法：因果法是學生提問能力培養過程中最常用的方法，一般物理知識都存在一定的因果關系，學生在觀察一個物理現象時需要，這一現象產生的原因。

2.類比法：主要培養學生“舉一反三”的能力，比如：同一物理規律在不同情境下的有不同的原理、不同的應用;而其中一種原理是否可以運用到其他幾種類似的條件中，就是學生需要思考的問題。

3.擴大法：其實擴大法和類比法相似，擴大法是通過某一種特殊的情況中得出一個結論或者規律，而將這種規律擴大到更大的范圍中。學生應該思考這種規律在物理世界是否可以廣泛的應用？

4.逆反法：最常見的是將一個問題的正反兩面顛倒進行分析。在物理學習中，比如某定理成立，其逆定理也一定成立嗎？學生通過分析逆反定理得出一定的規律，幫助學生更好地理解這種規律產生的條件。

三、物理教育中培養學生“問題提出”意識及能力的方法

物理與其他學科不同，比如：語文更多的是要求學生理解相應的文化或者字詞，并利用所學知識加以應用。而物理需要學生不斷地探索、研究，物理學的不斷豐富和發展，也歸功于各個物理學家的廣泛研究和分析討論。有時，在學習物理的過程中，學生能夠提出一個問題，就已經掌握了大半知識，只有真正對物理知識有所了解，才能提出問題。因此，物理教師應該不斷鼓勵學生，通過提問的方式合理考查學生對物理知識的理解，從活躍課堂教學氣氛的角度，強化學生的“問題提出”意識，提高學生的“提問”能力。

（一）打造一個適合“問題提出”的民主環境

在新課程的改革背景下，實施素質教育已是大勢所趨，要求教師必須更新教育理念，改變傳統、落后的教育理念，堅持不斷創新，為教學增添活力。教師應該多鼓勵學生自己提出問題，并圍繞這些問題進行探討，激發他們的興趣。當然，這其中少不了教師的積極引導，教師為學生提出的問題是否合理做出界定，避免學生瞎提問題，擾亂課堂秩序。除此之外，教師還要善于吸收所教學科的最新成果，積極參演研討會以及物理專題講座，吸收借鑒其他優秀教師在學生提問能力培養過程中的先進經驗，將其靈活運用于教學實踐，并努力營造民主氣氛，培養學生從不同角度提問的能力，真正在教學過程中形成師生互動、生生互動的局面。

（二）減輕學業負擔，讓學生多思考問題

當前，教育部門不斷倡導減輕學生作業負擔，改革新課程，實施素質教育。顯然，題海戰術雖然有一定的作用，但是也存在不小的弊端，在物理教學過程中，我們應該積極倡導學生做題鞏固，但是也要給學生留出充足的思考時間。對于物理來說，習題是必須的，如果不做題，單純學習理論知識，那么在遇到問題時依舊不知道如何解答，適當的做題能夠幫助學生更好的理解所學理論，更好的應用到各種情境之中。但是，學生也要有足夠的時間來思考，來提問。只有不斷思考才能發揮自己的想象力、創造力，舉一反三，更好的理解物理規律，從而提出更有意義的問題。

（三）鼓勵學生利用生活實際來加以提問

在高中階段進行物理的教學，不僅要求教師有效的教學，還要在教學的過程中培養學生對于物理的興趣，提高學生自主學習物理的能力。要做到這一點，就需要讓學生在課堂上積極提問。教師通過與學生對話，對物理教材中的問題進行生活化運作，保證學生能夠在實際的生活中認識到學習物理知識的重要性，不僅如此，教師還要充分鼓勵學生提出問題，并且可以利用一些物理理論解決在生活中存在的問題，這樣才能調動學生學習物理的興趣，主動地、積極地學習物理知識。

四、結論

任何發明都不僅僅由理論知識產生，更多是對問題的提問，提問問題能夠幫助學生更好地思考規律。物理與其他學科不同，它不僅僅需要學生學習理論知識，還要學生動腦“發明”，通過提問找到學習的漏洞。物理教師要在其中發揮引導者的作用，引導學生不斷提出問題，保護、促進學生提問的積極性，進而培養學生提問的能力。

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