中學生物理思維培養的教學方法探究

范斌

【摘 要】為了適應新課改下的中學物理教學，幫助學生領悟物理核心素養，使學生成為課堂的主人，教師無論從教學結構還是教學方式上都發生了巨大改變，教師要幫助學生實現主動學習，培養學生的實踐能力。物理教師應結合八、九年級學生認知規律改變教學方法，不僅從教學計劃的設計上，而且要把物理教學與生活緊密聯系，并針對學生分層練習，只有做到這些，學生的主體地位才能得以凸顯，提高物理課堂的趣味性以及知識性。

【關鍵詞】中學教學;生活化教學;分層練習

教育部頒發的教育改革意見中特別強調，在當前教育階段下，物理課堂的主要目的是培養全體學生的物理核心素養，讓學生學會物理探究的方法。現代教學更多要求教師們幫助全體學生的全面發展，培養學生基本能力及基本方法、培養學生的德智體美勞全面發展的基礎上，培養學生的物理思維。教師通過讓學生了解生活中常見的物理現象，從中學習物理觀念以及物理研究方法，最終使學生養成良好的物理學習習慣。同時，教師要教會學生將學到的物理知識應用到實際生活中，從而便利于生活，生活中的物理規律也促進物理學習，二者相輔相成、互相推進。在現代的中學物理課堂上，教師們致力于改變傳統的教學觀念，通過豐富教學設計發展學生的核心素養，讓學生德智體美勞全面發展。然而，傳統的升學模式的堅固，導致學生仍以考試、高分為奮斗目標，使得在課堂上培養學生的物理思維變成艱巨的教學任務。所以無論對于教師還是學生來說，中學物理教育會更關注學生知識的獲取、問題分析及解決的能力。教師要花更多的時間轉變教學方法，設計教學課堂，從而達到強化學生的應用意識的目的。

現代教育課堂下，學生是學習的主體，課堂上要加強學生與教師之間的交流。同時，現代教育也逐漸重視新教育技術手段的應用，以此提高教學質量。這也就決定中學物理課堂要更突出趣味性以及知識性，教師在課堂上合理利用直觀、討論、現代技術等教學手段，引導學生將物理知識與日常聯系起來，讓學生在快樂中學習，在不斷探索中進步。對此，教師可以做到如下幾個方面：

一、寫好教學計劃，做好小事分析

教師若要使學生成為課堂的主人，首先，不能忽視教學中的小事，每一件小事對于學生來說都是巨大的改變。教師首先要認真研究教材、分析教材內容的邏輯性，以及各個章節的聯系性，合理安排好教學任務，制定縝密的教學計劃，設計較為適合學生的教學案例，制定好學期計劃以及課時計劃，在課堂上順利完成雙方任務，使教學效果達到最優。其次對于課前備課，教師要根據教材、教學大綱以及課表要求進行設計，新教師要寫出詳案，而老教師也要定期更新自己的教案。但是，書寫教案時一定不能忽視學生的學習情況，設計的素養和技能目標要滿足學生的認知。比如：在寫八年級上冊教學計劃時，教師首先要分析八年級學生的物理基礎，其次在書寫教案時要突出較為難的內容的課，如：光的反射折射問題不僅僅要有新課講授知識點，還要有習題課練習折射的不同情況。比如：速度的測量、聲音的響度、音調、音色的影響方面以及具體實例中三者的選擇判斷都需要特別的強化練習，讓學生了解三者的聯系，從而學會相互轉換。當然，在書寫學期計劃時，教師還要把控制每次考試的時間以及每一個章節總結回顧的時間，讓自己可以進行及時調整。

其次，教師還要明白物理學科是一個較為精密的學科，一個數字大小的改動會導致最終結果千差萬別，因此，教師要非常注意物理的細節性，規范學生的書寫。教師在教學生解決問題時，要先教會學生理解題意，將問題背景的每一句話中的每一個數字、字母、方向都進行分析;另外，做完題后讓學生檢查是否將給出的條件是否有遺漏，同時核對圖形、表格上的數據含義。當然，教師也要重點關注學生在課堂上的細節表現，可能學生的一個小動作就是暗示沒聽懂，對于這些情況，教師都要迅速采取相應措施，只有這樣才能師生共同進步，傳承數學文化。

二、結合生活場景，調動學生學習

傳統教學模式下強調是什么，而忽視為什么，教師給出結論而不會讓學生自主發現。而現代的中學物理教學模式恰恰相反，更強調知識獲取的過程，在此過程中培養學生自主學習以及問題解決的能力，讓學生真正理解知識，提升物理學習的積極性。所以物理教師會組織開展一些觀察、實驗、模擬等探究式教學活動，幫助學生理解無力的樂趣。同時，在這個過程中，教師要將物理科學性與生活化相結合，讓學生主動參與探究，從而體驗到物理知識的形成過程，提高學習物理的熱情。因此，教師可以創設生活化的問題情景，把中學物理問題與實際生活聯系，使學生更易理解。另外，課堂教學活動不是物理教學的全部內容，教師還要配合家長，將思考和探索問題的能力在生活中體現，讓學生在生活中運用物理相關知識，從而獲得應用性的知識體系。在這種教學情境下，學生能體會到物理應用特點，對物理的學習更充滿斗志，從而更投入地學習，這種教學不拘泥于課堂內容，使學習的寬度與廣度得到明顯提升。學生在實際生活中應用物理，學會從普通生活中發現與教學相關的物理問題。教師要結合不同年級學生的知識設計教學介紹環節。只有這樣，教師才能夠給予學生眼前一亮的導入環節，抓住學生的眼球。教師選擇學生熟悉、感興趣的生活素材片段作為導入環節，更好地激發孩子們的求知欲，逐漸培養其學習物理的興趣。

比如：在學習液化、汽化時，教師可以創設如下教學情境：

教師：大家在家里有沒有見過水壺燒水的場景，大家回想一下，水燒開了會有什么現象呢？

學生：會有氣泡，并伴隨著有熱氣產生。

教師：那同學們想一想我們明明燒的是水，為什么變成了氣體呢？

學生：水變成了水蒸氣，發生了汽化的現象

教師：那么生活中還有哪些常見的汽化現象呢？

學生：洗完澡吹干頭發、濕毛巾晾干。

教師：我們剛才看到液體可以轉化成氣體，那同樣的氣體可不可以轉化成液體呢？

學生：可以，是液化。

教師：生活中有沒有液化的例子？

學生：小露珠，冬天玻璃上的小水珠。

三、在課后強調學生分層次練習

物理學習還要注意學生做題的困難程度，如果一直是難題，學生就會覺得自己學不會，從而失去學習的動力。如果覺得很簡單，可能就會出現懈怠，對于課后題目，教師要進行分層布置，讓學有余力的同學多做一些偏難的題目，讓學習基礎較差的同學完成基礎類的題目，最終使全部學生都能完成自己適度內的作業，達到培養全體學生的目的。同時，在中學物理中練習占著很大比例的計算類練習，是學生們需要攻克的一座大山，所以學生們需要通過訓練，提高自己的物理計算能力。這不僅可以提高學生的思維敏捷度，還可以提高學生的做題的靈活度。中學物理如果不好好進行課后練習，那么其物理成績很難有所提升，因而對于中學生來說，提高他們練習的規范正確性也很重要。教師要通過鍛煉學生的基礎計算能力、問題推斷能力、簡便分析能力等方面來加以強化學生的練習，從而提高學生的習題水準，提高物理成績。

總結

教師進行有效的課堂組織，可讓學生體驗學習的樂趣，改變了在傳統的課堂上，以老師講授為主、學生只是觀眾的教學場面，無法獲得物理體驗的快樂，也很難突出學生的主體地位。但實際上，中學物理課堂是學生思維培養的主要場所，中學物理教師在進行教學時，一定要組織一些物理探究活動，使學生掌握物理知識同時，獲得體驗的樂趣。同時，中學物理教師要立足于生活，并結合中學生已有的知識，將抽象、復雜的知識轉化為生動形象的內容，利用學生的求知欲使學生主動學習，最終提高學生的物理素養。最后還要進行分層次教學，讓學生充分體會到自己能夠完成的任務，通過強化學生的成就感來提高學生的學習興趣。

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