以最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)優(yōu)化高中物理教學(xué)

陳春娣

【摘 要】受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在高中物理教學(xué)中，大多教學(xué)工作者習(xí)慣采用“灌輸式”的方法進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)質(zhì)量的提升造成了一定影響。基于這種情況，在素質(zhì)教育理念不斷深入的教學(xué)背景下，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，將最近發(fā)展區(qū)理論作為基礎(chǔ)，促進(jìn)高中物理教學(xué)的優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】最近發(fā)展區(qū)理論;基礎(chǔ);優(yōu)化;高中;物理教學(xué)

最近發(fā)展區(qū)理論主要強(qiáng)調(diào)現(xiàn)有的發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的關(guān)系，將這一理論應(yīng)用到高中物理教學(xué)中，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升，同時(shí)，在物理教學(xué)方法的優(yōu)化與教學(xué)有效性的提高中也發(fā)揮了重要的作用。本文結(jié)合實(shí)際，就如何以最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)優(yōu)化高中物理教學(xué)做出以下探究。

一、創(chuàng)新教學(xué)觀念，對(duì)“最近發(fā)展區(qū)理論”充分滲透

受應(yīng)試教育的影響，在以往的高中物理教學(xué)中，大多數(shù)教學(xué)工作者都采用直接傳達(dá)的方式講授物理知識(shí)，不僅教學(xué)方式缺乏一定的靈活性，在教學(xué)思想上也缺乏變通，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶主要以死記硬背為主，完全忽視了對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性的有效激發(fā)。面對(duì)這種情況，為更好地優(yōu)化高中物理教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)工作者要在素質(zhì)教育理念不斷深入的時(shí)代背景下，積極創(chuàng)新教學(xué)觀念，將“最近發(fā)展區(qū)理論”滲透到實(shí)際的教學(xué)工作中，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效提高。例如：在學(xué)習(xí)高中物理教材中“曲線運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)的概念、曲線運(yùn)動(dòng)中速度與方向的確定進(jìn)行了解，并掌握曲線運(yùn)動(dòng)的條件。在這些知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生都能通過(guò)自主性的預(yù)習(xí)掌握基礎(chǔ)性的知識(shí)，對(duì)于一些抽象性問(wèn)題的理解中會(huì)感到吃力，但部分教學(xué)工作者沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題予以重視，認(rèn)為學(xué)生只要扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，就能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行延伸性的探究，最終導(dǎo)致對(duì)教學(xué)效果造成一定的影響。基于這種情況，教學(xué)工作者要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)，在學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生積極探究，并在探究的過(guò)程中給予耐心的指導(dǎo)。在“曲線運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)中，“曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向是切線方向”為該節(jié)內(nèi)容的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中會(huì)受到直線運(yùn)動(dòng)的印象，缺乏對(duì)“角度轉(zhuǎn)變”這一問(wèn)題的考慮，而教學(xué)工作者需要通過(guò)教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)建合理的教學(xué)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將最近發(fā)展區(qū)充分滲透其中。

二、重視學(xué)生的主體作用，構(gòu)建開(kāi)放課堂

在高中物理教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效提高，教學(xué)工作者首先要充分落實(shí)“最近發(fā)展區(qū)”理論，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平與潛在水平進(jìn)行全面分析，并促進(jìn)二者的有效結(jié)合，從而利用學(xué)生以往所學(xué)的物理知識(shí)，借助開(kāi)放性的課堂，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行激發(fā)，使其針對(duì)相關(guān)的物理知識(shí)能夠做到自主性的思考、分析、猜想以及推導(dǎo)，最終通過(guò)實(shí)踐探究有效解決地問(wèn)題。例如：針對(duì)“加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的教學(xué)，教學(xué)工作者可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并與其實(shí)際生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的物理知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)，以小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)“影響加速度的因素”進(jìn)行思考與探究，通過(guò)小組成員之間的互幫互助以及對(duì)物理知識(shí)的充分整合，學(xué)生很快便能找出問(wèn)題的最佳答案。在組織學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)結(jié)果進(jìn)行猜想與驗(yàn)證環(huán)節(jié)中，教學(xué)工作者就可以將其在初中所學(xué)習(xí)過(guò)的“控制變量法”作為實(shí)驗(yàn)的切入點(diǎn)，對(duì)一個(gè)物理量與幾個(gè)可能有關(guān)因素展開(kāi)探究。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅能夠幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法，同時(shí)，也能為學(xué)生學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的處理以及誤差的分析等內(nèi)容提供有利的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生在這種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的分析與思考，從而在保證實(shí)驗(yàn)可行性與科學(xué)性的基礎(chǔ)上，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展。另外，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用上述教學(xué)方式，還能夠有效地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生不斷接近潛在發(fā)展水平。

三、應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)模式，激發(fā)潛在發(fā)展能力

在高中物理教學(xué)中，將最近發(fā)展區(qū)作為基礎(chǔ)，可以在應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力與實(shí)際的發(fā)展水平對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考與探究，并對(duì)其自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)予以靈活的控制，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。例如：在高中物理教材中，對(duì)摩擦力的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為有效激發(fā)學(xué)生潛在的發(fā)展能力，首先，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握摩擦力的概念、靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力等基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)隨堂測(cè)試的方式了解學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況與認(rèn)知程度;其次，對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)定，以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，對(duì)學(xué)生的思考能力進(jìn)行鍛煉。如：“在組合的物件中，靜摩擦與滑動(dòng)摩擦能夠同時(shí)產(chǎn)生嗎？物體中出現(xiàn)的靜摩擦與滑動(dòng)摩擦，能夠通過(guò)某種特定的工具或者其他方式進(jìn)行測(cè)量嗎？在施力的情況下，物體靜止不動(dòng)為靜摩擦，物理滑動(dòng)為滑動(dòng)摩擦，這樣的說(shuō)法正確嗎？”通過(guò)這種問(wèn)題的設(shè)定，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的探究，能夠使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己在該部分知識(shí)內(nèi)容中存在的不足，并從被自己遺漏的思考角度，在問(wèn)題的解決中產(chǎn)生一定的爭(zhēng)議。最后，教學(xué)工作者可以積極的開(kāi)展問(wèn)題辯論活動(dòng)，讓學(xué)生針對(duì)自己不同的意見(jiàn)進(jìn)行有序的辯論，從而有效地活躍課堂氛圍，在調(diào)動(dòng)學(xué)生直觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深入的思考，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛在發(fā)展能力的有效激發(fā)。

四、整合知識(shí)，跨過(guò)最近發(fā)展區(qū)

在高中物理教學(xué)中，對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行不斷梳理、總結(jié)與整合，能夠幫助學(xué)生由感性向理性方向發(fā)展，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力與認(rèn)知水平。所以教學(xué)工作者應(yīng)該對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，以提升學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練的方式，引導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，掌握不同知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而將所學(xué)內(nèi)容與新學(xué)的知識(shí)內(nèi)容充分整合，形成新的知識(shí)體系，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我突破與創(chuàng)新。例如：在學(xué)習(xí)高中物理教材中“牛頓定律”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，在第三定律的學(xué)習(xí)中，教學(xué)工作者要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第一定律與第二定律的相關(guān)內(nèi)容以及相互之間的聯(lián)系，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，并總結(jié)三個(gè)定律中需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅能夠使學(xué)生深入地掌握不同知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生在解題的過(guò)程中找到正確的解題方法，并將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中，在實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，跨過(guò)“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)自身創(chuàng)新能力的有效提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著新課程改革的不斷深入，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用最近發(fā)展區(qū)理論已成為高校的教學(xué)方式，在激發(fā)學(xué)生潛能、自主探究能力的提高以及學(xué)習(xí)效率的提升中都發(fā)揮了重要的作用。因此，教學(xué)工作者要在明確學(xué)生發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)新教學(xué)觀念，通過(guò)多元化的教學(xué)方式，優(yōu)化高中物理教學(xué)。

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