淺談如何培養學生的物理學科核心素養

原寶玉

【摘 要】近年來，國家各方面飛速發展，新的課程標準也由最初的雙基、三維目標發展為科學核心素養。筆者結合近年來在實際教學中結合的教育發展方向，從教學改革背景、物理學科核心素養、物理核心素養課堂教學的三個梯度簡單談一下自己的心得體會。

【關鍵詞】培養;物理;核心素養

近年來，初中物理教學都以學習物理基礎知識為重要指引，看清事實、理解概念、發現規律、實際應用是物理教學的主線，隨著近年來國家經濟的飛速發展，國民生活水平的日益提高，互聯網+、工業體系3.0時代以及知識大爆炸的快速到來，人民群眾對教育的重視程度也日趨高漲，新課程改革也由落實1.0“雙基”目標向2.0三維目標邁進，最終發展到現階段3.0的核心素養。

我在從教十余年的初中物理教學中發現，一部分學生通過學習，只是簡單記住了物理概念，掌握幾條相關公式，導致只能解決課本上的幾道題目，碰到變形題仍一頭霧水，這與教育改革的初衷背道而馳。從根本上來看，原因是有一些學生習慣采用題海戰術應對應試教育;更重要的原因是現階段教學理念、模式、方法的滯后，與社會發展嚴重脫節，無法滿足人們對教育更高的需求。本人從對新課標的認識和理解加上近期實際教學中的一些感悟，從三個梯度簡談如何在物理課堂教學中培養學生的科學素養。

一、教學改革的背景

教育部在“科技是第一生產力”的時代發展背景下，北師大博士生導師林崇德教授的課題研究“對于學生核心素養的總體研究”在2015年5月正式開題。次年3月，教育部面向全國印發了關于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的指導意見。意見提出：要建立各學段、各年級適合學生終身發展的核心素養培養和評價體系，確立學生作為社會主義新時代接班人所需要的道德品格和必要能力，重點強調了學生學習生涯中的個人修養、社會關愛與國家情懷，同時，更注重自主發展、合作研究與創新實踐。

二、物理學科核心素養

中國教育學會副會長張緒培在關于核心素養的會議上說到：有人問，什么是素質？當你把在學校學的知識都忘掉的時候，剩下的就是素質。今天孩子在課堂中學物理，不是讓他成為物理學家，這畢竟是極個別人的事。我們關注的是畢業以后，作為一個公民，學過物理和沒學過物理有什么差異？物理能留給他終身受用的東西是什么？這就是核心素養。

學科核心素養是指學生在相應教育環境的學習過程中，逐漸形成的一種適應社會需求和發展的自身獨特品格和能力，是科學素養的必要組成部分。

物理學科核心素養的四大要素：

1.物理觀念：能用物質、時空、運動、能量等相關概念解釋自然現象、解決實際問題

在物理學科教學中，要讓學生通過物理知識的學習，形成從物理的視角認識事物和解決問題的思想、方法、觀點，即對關于物質、運動與相互作用、能量等形成基本的認識。

2.科學思維：具有構建理想模型的能力，從定性和定量的角度進行科學推理

物理學科教學中，要通過對學生科學思維的訓練，用科學數據進行分析、論證，對研究的問題進行描述、分析和判斷。

3.實驗探究：原標準“七要素”的提升

物理學科教學中，要讓學生經歷探究過程，領悟科學探究方法，發展科學探究能力，能夠提出問題、形成假設，并通過科學方法檢驗求證、得出結論，體驗科學探究的樂趣，養成勇于創新的科學精神。

4.科學態度與責任：包括科學本質、科學態度、科學倫理、STSE等要素

物理教學不能被知識所牽絆，應該把知識作為培育社會主義合格人才的主陣地，挖掘知識建構過程中的情感因素和內在價值，通過相應活動培養學生強烈的愛國情懷、積極的人生態度以及實事求是的科學精神。

三、學科核心素養在課堂教學中的應用

1.重視教學設計，引導學生的學習興趣

傳統的物理課堂教學主要是教師在上面講、學生在下面聽，一些學生不能參與其中，不能發揮學生自身的主觀能動性。長此以往，學生在課堂上缺乏獨立思考和分析，在實際生活中遇到問題就不會變通。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學習的興趣。”培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，要從根源解決問題。客觀事實要求新時代的教師重視教學設計，在備課階段把問題精化，并提前在頭腦中預演課程方案。從而，在教學過程中應鼓勵學生的有效教學行為，培養學生的核心能力，激發學生的學習興趣，使學生由苦學、難學、死學、厭學變為樂學、會學，并逐漸引導學生定期進行學習小結和階段反思。

2.優化教學模式，激發學生的學習動力

傳統的物理課堂教學通常以物理概念教學為主，對學生探究實驗中提出問題、猜想與假設、設計實驗、進行實驗、實驗數據的收集和整理、得出結論、分析和評估等方面的要求缺乏足夠的重視。要把物理學科核心素養滲透于日常教學中，就要改變現階段概念教學，更新教學理念、優化教學模式。在課堂教學實踐中，可以根據課題的實際情況，采用情境導入、合作探究、研究學習等多種教學模式拓展學習思維，提高學生學習物理的興趣。

3.加強實驗教學，提高學生的科學素養

開齊物理演示實驗，開足物理分組實驗，想辦法將分組實驗由驗證實驗轉換成探究實驗甚至是設計實驗，不僅可以調動學生的學習積極性，還可以增加學生動手操作的能力，從中培養學生良好的科學素養。例如：在做“用多種方法測量物體密度”實驗時，接受了白云區物理教研員孔老師的指導，讓學生在課中用先進行實驗的分析，并追擊相關物理量的方法，學生當堂完成本實驗的學生人數百分比大大增加，教師可以給予一定的指導，糾正他們的不規范操作，并引導學生進行必要的分析。

4.分類分析指導，提升學生的科學品質

很多初中學生在初二剛學習物理時，很容易拿其他科目的學習方法生搬硬套。學了一段時間后，看到簡單的課本內容和復習的習題冊時就對物理產生了畏懼感，這是指導學生建立學習方法、激發學生學習興趣、增強學生學習信心、培養學生科學品質的最佳時刻。物理是以實驗為基礎的自然學科，一切物理現象皆來源于生活，引導學生觀察生活中的例子并加以分析，可以增加學生和物理之間的親密度，使學生不懼怕物理。本人在教學期間組織過物理實驗興趣小組、生活大揭秘等一系列社團活動，指導學生在現階段利用手中的現有資源進行合作探究，這也從側面驗證了學生是否能將課堂上學到的知識學以致用，更提升了學生的科學品質。

5.開發教學資源，培養學生的創新精神

互聯網+、工業體系3.0時代的到來，使得掛圖、模型、投影等教學資源落后于時代的發展。“多媒體仿真實驗室”“翻轉課堂”“微課”“慕課”的到來，為物理教學注入了新的活力，更容易讓學生進入創設的情境。學生可以多方位感受課堂、參與課堂，達到學生為主體，教師為主導的設計初衷。學生在課堂上的表現更加直觀有效，反饋更加快速，使課堂變得豐富多彩，這大大縮短了正常的教學時間，為學生的自我體現提供了時間和空間，在課堂上感受科技的力量，自主融入到科學探究的世界中，讓創新精神種在學生體內，自由地生根發芽、開花結果。

歐洲的一位教育學家曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”作為教師的我們，更像是開啟科學大門鑰匙，指引學生邁向科學的殿堂。在這個過程中，也要引導學生樹立建設社會主義國家完成祖國偉大復興的崇高理想，形成正確的人生觀和價值觀，并學會感恩、熱愛生活，這是偉大時代賦予我們人民教師的神圣使命。

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