為初中階段的少數(shù)民族音樂學(xué)習(xí)“添趣加彩”

金莉莎

摘 要：“弘揚(yáng)民族音樂”是新課標(biāo)的基本理念。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解我國(guó)各少數(shù)民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂，熱愛與傳承祖國(guó)多樣的音樂文化，增強(qiáng)民族意識(shí)。本文主要講述教師采用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生在不同的維度中獲得對(duì)少數(shù)民族音樂文化的獨(dú)特審美體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)民族情感以及增進(jìn)對(duì)多元文化的理解。

關(guān)鍵詞：初中音樂;少數(shù)民族音樂;趣味教學(xué)

在社會(huì)的發(fā)展以及現(xiàn)代音樂文化的巨大沖擊下，許多質(zhì)樸的少數(shù)民族本土音樂在競(jìng)爭(zhēng)中處于弱勢(shì)地位。由于各民族地域與文化差異大，學(xué)生在接觸各少數(shù)民族音樂作品時(shí)，學(xué)習(xí)興趣淡薄，如何激發(fā)他們的興趣，成了我們初中音樂老師關(guān)注并有待解決的教學(xué)研究問題。鑒于初中生在小學(xué)階段的音樂學(xué)習(xí)已初步積累一定的音樂學(xué)習(xí)能力，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為初中少數(shù)民族音樂的鑒賞教學(xué)可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行多角度全方位地有效開展。

一、音畫融溶 繪聲繪色

所謂“一方水土養(yǎng)一方人”，不同的地域孕育出不同風(fēng)情的音樂文化，風(fēng)格各異的音樂作品總是能給予我們不盡相同的畫面感。筆者在教學(xué)中會(huì)展示各類民俗風(fēng)景，以協(xié)助整體感受作品的風(fēng)格特點(diǎn)。

選擇圖片視頻幫助欣賞作品

例如單元中《獻(xiàn)上最潔白的哈達(dá)》一課的教學(xué)中，在屏幕上展示不同的風(fēng)景人文圖，學(xué)生邊聽作品邊分組討論選擇符合作品風(fēng)格的圖片，說一說為什么，或者也可以說說你在聆聽的時(shí)候還能想象到其他的一些畫面嗎。在聆聽的時(shí)候就調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官系統(tǒng)，

把圖片和作品結(jié)合，加強(qiáng)可視性，學(xué)生便會(huì)饒有興趣的投入到課堂環(huán)節(jié)中來。在直觀的圖片配合欣賞之后，教師便可以和學(xué)生大致總結(jié)一些藏族非常有特點(diǎn)的風(fēng)俗文化，以便之后能更好的理解音樂作品。

不同的少數(shù)民族音樂折射出不同的民族風(fēng)情。結(jié)合畫面，品味意境，感受到樂曲與意境的和諧統(tǒng)一，感受到音樂旋律之美。

二、追本溯源 引學(xué)促思

音樂是另一種人類記錄歷史文化的方式，我們往往可以從音樂中找尋到少數(shù)民族不同的民俗文化，性格特征等等。筆者會(huì)在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)一些問題引導(dǎo)學(xué)生追本溯源。

啟發(fā)式直接引導(dǎo)學(xué)生從作品中提取相關(guān)的民族文化信息。

例如進(jìn)入單元學(xué)習(xí)時(shí)。我先讓同學(xué)們看一看藏族隨處可見的轉(zhuǎn)經(jīng)筒，跪拜朝圣的藏人，同時(shí)伴著一首熟悉的極富藏族風(fēng)格的抒情歌曲《天路》，屏幕中顯示歌詞，提問學(xué)生可以從中了解到關(guān)于藏民族的哪些信息？

引導(dǎo)學(xué)生從歌曲里提取信息，深度挖掘蘊(yùn)含在音樂中的少數(shù)民族文化，充分理解音樂中的文化背景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注塑造不同音樂作品風(fēng)格特點(diǎn)的文化因素，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的欣賞習(xí)慣，提高他們的音樂鑒賞能力。

音樂是文化的外延，音樂的差異很大程度體現(xiàn)在文化的差異，在學(xué)習(xí)少數(shù)民族音樂時(shí)我們常常會(huì)有“陌生感”，我們可以通過設(shè)計(jì)對(duì)比以及填充表格的方式等引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的音樂文化的進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，削弱陌生感。

三、處境生情 體驗(yàn)感悟

音樂是一種情感藝術(shù)，欣賞音樂就是情感體驗(yàn)的過程。體味不同的少數(shù)民族音樂所表達(dá)呈現(xiàn)的氣韻是一種情感的升華。筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一些環(huán)境，讓學(xué)生自主地進(jìn)行情感體驗(yàn)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且可以提高他們學(xué)習(xí)的積極性，以及加強(qiáng)他們對(duì)作品的體驗(yàn)。

創(chuàng)造情境，共同演繹作品。

例如單元中兩首作品《正月十五那一天》屬于藏族民間歌舞中的“堆謝”，《阿瑪勒火》屬于藏族傳統(tǒng)歌舞中的“囊瑪”。提供大家兩種簡(jiǎn)單不同風(fēng)格的藏族舞步，請(qǐng)大家分組合作選擇使用分別表現(xiàn)在每個(gè)作品中。

在表現(xiàn)體驗(yàn)的過程中學(xué)生可以得到結(jié)論堆謝音樂情緒輕快活潑，具有舞蹈性的特征。典型的節(jié)奏是XXXX XX。而囊瑪屬于慢板歌舞，有固定的襯詞及旋律，是藏族的一種宮廷歌舞。在同學(xué)邊唱邊跳的狀態(tài)中可以發(fā)現(xiàn)這樣的形式是有助于學(xué)生更好理解少數(shù)民族音樂作品的。

有目的地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的音樂環(huán)境中，將一些知識(shí)性的教學(xué)內(nèi)容遷移到具體形象的情境中，讓學(xué)生親身參與可以大大提高教學(xué)的有效性和有趣性。

創(chuàng)設(shè)不同的音樂情境，？引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。引導(dǎo)學(xué)生善于設(shè)問勇于表達(dá)，用心去感受少數(shù)民族音樂給我們帶來的不一樣的情感體驗(yàn)。

帶領(lǐng)學(xué)生觀賞音樂中細(xì)細(xì)描繪的畫面，聽懂音樂中生動(dòng)講述的故事，感受音樂中真切表達(dá)的情感。讓學(xué)生認(rèn)同接納多樣的藝術(shù)種群，重視不同地域的少數(shù)民族音樂文化是我們不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。作為一線的音樂教師，我們應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)鉆研，歸納總結(jié)，為共同傳承我們的民族文化而努力！

參考文獻(xiàn)：

[1]杜亞雄，陳景娥.《中國(guó)民族音樂》

[2]張黎紅.《多元文化背景下的中小學(xué)民族音樂教學(xué)研究——問題與對(duì)策》