提高農村幼兒語言能力的思與行

王碧惠 鄭麗莉

“農村孩子的動手操作能力很強，但語言表達卻不如城里的幼兒，如果他們能邊做邊交流，成長會更快……”農村幼兒園活動研討中常聽到這樣的話。語言運用能力與社會交往能力是人才的基本素質，幼兒期是語言發展的關鍵時期，特別是口語發展的重要時期，錯過這一特定時期，將會造成不可彌補的損失。幼兒語言的發展貫穿于各個領域，對其他領域的學習和發展有重要影響。如何提高農村幼兒的語言能力？經過思考與實踐，以下四點做法與大家分享。

一、呵護“我想說”的愿望

不愿說、不敢說是農村幼兒的普遍心理。《綱要》提出，“要創設自由、寬松的環境，支持鼓勵孩子參與交流活動”心理環境的創設中，支持是幫助孩子實現交流的保障，鼓勵則可以調動孩子參與交流的積極性。活動或游戲時，孩子之間自然而然進行語言交流，有的老師或家長瞬間變臉訓斥“活動時要安靜，再說就不要玩了”“不該說的時候說得那么大聲，該說的時候卻成啞巴了”，憤怒粗暴的態度和話語嚇壞了孩子，澆滅了探究和表達的愿望之火，孩子在害怕、緊張、郁悶的環境中，想說也說不出來了。“紙船能載東西嗎？狗媽媽生小狗和人生孩子一樣嗎？”面對孩子離奇或措手不及的問題，老師、家長不應給出“問題怎么這么多？不要再說了”等不耐煩的回應，而要寬容理解，肯定孩子的積極思考，正確引導或與他們一起尋找答案，細心呵護“我想說”的愿望，讓他們感到溫暖愉快，有安全感、信賴感，從而推動幼兒語言能力發展。

二、調動“我敢說”的豪情

恰如其分的表揚可以激發幼兒學習的積極性，增強自信心，調動豪情、凸現靈性，推動活動的開展。教師的表揚必須是真誠、真心的，還應是明確、具體的，讓幼兒明白老師表揚了什么以及為什么受到表揚。“故事大比拼”時，先增強幼兒信心“小朋友看了圖書都能講出好聽的故事，我相信你們能行！”當隆鑫第一個講述故事后，及時予以表揚“瞧，你多棒呀”，不失時機地調動其他幼兒的豪情“其他小朋友也一定可以，加油！”中班菊妮欣賞風景畫后“這是一個美麗的地方，有紅紅的花、綠綠的草、高高的樹、還有清清的小溪水……”“小貓生病了，小刺猬送了一束五顏六色、香噴噴、好看的花。”宇凡說“聽了《老師再見了》這首歌，我很感動，想掉下眼淚”我及時肯定了他們的閃光點“說得不錯，用了……句式。”“他用了些優美、好聽的詞，一起來學學”在全班幼兒面前表揚和鼓勵，發揮個別幼兒的榜樣作用，營造更熱烈的學習氛圍。表揚可采用不同形式，鼓勵的話語、贊許的眼神、會心的微笑、熱情的擁抱、豎起的大拇指等，讓孩子接收到你的信息，不斷增強“你能說”的信心、調動“我敢說”的豪情，為更好的“說”打下良好的心理基礎。

三、遵循“慢慢說”的規律

培養和提升農村幼兒語言能力不是一朝一夕的事，不可急于求成，更不能“三天打魚兩天曬網”斷斷續續，需要持之以恒，還要講究方法。我們遵循“集體→個別、簡單→困難”的發展規律，結合幼兒語言學習個別化的特點，以“方言說→普通話說→說完整句→優美詞匯說→創新說”為主線，遵循“慢慢說”的規律，循序漸進地培養農村幼兒“說”的能力。農村孩子平時沉默寡言，若突然要求邊操作邊用普通話交流，他們就會更沉默、更害怕說話。我們要給孩子緩解、過渡的過程，慢慢引導他們傾訴內心的情感。先允許“用方言說”，用本地話回答問題或與同伴交往，老師和家長當好聽眾，不隨意打斷，不表露出不耐煩，微笑地鼓勵“沒關系，你可以用本地話說”;再過渡到“方言和普通話混合說”，最后“全用普通話說”。小班注重引導“說完整句”;中班學習將優美詞語補充到完整句中，即“用優美詞匯說”;中班下學期起，引導幼兒發散性地說、拓展性地說、創造性地說;“創新說”是語言發展的較高層次，要說得標準、說得完整、說得巧妙。

四、提供“我能說”的支持

蒙臺梭利提出“有準備的環境”，《綱要》指出“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境，要讓幼兒有話可說”。《指南》“為幼兒創造說話的機會并體驗語言交往的樂趣”。教師和家長應充分挖掘周圍的教育資源，豐富感知經驗，創設互動式環境，提供多層次、趣味多樣的材料，把語言學習與生活密切結合，使農村幼兒“言之有物、言之有味”。

“新聞直播室”生活小事細細說。教師和家長要引導幼兒從小事說起，從身邊說起，從生活點滴說起。幼兒獨立講述，介紹自己、家庭、看到、聽到、想到的事情。如煌煒播報“陳建緒華僑每年捐資10萬元作為獎學金，小學六年級考試成績排在前20名的學生，每人獎勵500元，我要努力讀書，拿到這500元！”這種方式為幼兒提供了自我展示和勇敢表達的機會，增強了信心，也調動了積極性。“主播”受到了歡迎，得到了掌聲、快樂和成就感，極大地滿足了他們的表現欲望，也提高了語言表達能力及良好的傾聽習慣。

“親子說吧”親子聊天輕松說。創設溫馨舒適的“親子說吧”，布置沙發、地墊、抱枕等，請家長與孩子一起聊天、看書、識字、講述、爭辯……幼兒與家長相互“播報”。安琪告訴媽媽“你見過圣誕樹嗎？我們園里就有一棵，我想在樹上掛上小禮物。”家長應耐心安靜傾聽，不輕易打斷孩子，積極主動地回應。如若宇家長“爺爺今天受到單位表彰很高興，以后要加倍努力工作。”孩子在“親子說吧”講述中若遇到困難，家長應給予適當的指導和幫助。在愉快溫暖的濃濃親情里，孩子們放松自然、有安全感，說得自然，也更能說了。

“閱讀書屋”區域活動訓練說。溫馨美化的“閱讀區”是幼兒自由說、創新說的好去處。提供了圖書、圖片、頭飾、道具等材料，幼兒可單獨去看去說，也可三五成群或創（續）編故事、看圖講述、動畫片講述交流、商討辯論。我們以“訓練幼兒說角色對話”為切入點，以“創造性、富有個性地說”拓展幼兒的思維。如閱讀《大灰狼闖進幼兒園》時，提出“小動物們應該怎么辦？”這一問題，通過引導，他想出了11種辦法：用沙子把大灰狼的眼睛弄瞎、拿網把大灰狼網位、叫大象伯伯把大灰狼踩扁、拿很多圖釘撒在地上大灰踩上去痛死它、叫黑貓警長把大灰狼抓走……孩子可在寬松的環境中開動腦筋、認真思考，說得開心、說得有創意，越說越好了。

各區域活動滲透說。《綱要》指出“發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透各領域的教育，在豐富多彩的活動中擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。”游戲中幼兒的思維和語言最活躍，他們邊玩邊說，雖然語言零碎不完整，但表達的是真實情形和切身感受。美術活動中一坤小朋友一邊畫著黑沉沉的作品，一邊說“我畫的是《下雨時》，天上都是烏云，天越來越暗，雨越下越大，斜斜的下著，我就畫了很粗的斜線，路上一個人、一輛車都沒有，雨太大看不到房子了，我就畫了很小很小的房子在看不到的地方。”評價幼兒作品時要聆聽他的看法、畫法、想法，孩子的表現、創造、思維和語言能力能得到很好的發展。歌曲《三只猴子》中邊唱邊說“為什么床上床下靜悄悄，猴子們哪去了？”引導幼兒發散思維，猜測地說、想象地說，他們就會說得更好了。

經過一年多的精心培養和訓練，孩子們想說了、愿意說了、敢說了、能夠大膽大方地說了、一種意思能用十幾種語句說了。只要教師和家長做個有心人，積極創設寬松自由、積極互動的語言環境，調動幼兒多種感官參加語言交流，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，給每個幼兒張揚個性說的機會并給予積極回應，農村孩子的語言能力一定會越來越好！