例說促習作目標達成的四重味

林志殷

【摘? 要】習作是語文教學的重要組成部分，小學習作作為學生寫作興趣的源頭，自新課程改革實施以來， 更是倍受專家學者和一線教師的關注。但習作是個性化的文化產物，近年來仍存有教師難教，學生難學的窘況。為此，筆者認為可從細化習作目標入手，圍繞目標層層加“味”，促學生有方向可想，有話可寫，學有所獲。

【關鍵詞】習作;目標化;味道

近年來，隨著課程新資源的開發及教學理念的更新，小學習作教學雖有了較大進步，但通過調查發現，在實踐與教研中仍存在教師難教，學生難學的現狀。筆者認為原因主要有三：一是由于新課標對習作只規定了大致的學段目標，沒有具體的課堂教學指向目標，因此，常態的習作教學隨意性較大，材料范圍過廣，不少教師甚至對學生要求過多，從而導致學生“難下筆”;二是固定思維讓學生對習作課堂缺少激情;三是學生的習作和閱讀、生活整合不夠，存在套題的應試思維。

如何打破這一窘境？提高小學生習作水平的有效途徑是什么？或許“目標化”是一個很好的突破口。筆者認為，在教學中只有明確每堂習作課的小目標，多途徑豐富學生的生活、語言素材，激發其寫作靈感，才能提高教學成效，解決學生寫作時“難下筆，無話寫”的窘境。

為有效落實“目標化”教學，促使學生習作目標達成，筆者經教學實踐小結了一些方法，將其歸納為“四重味”，具體如下：

一、小趣味以初定目標

所謂“小趣味”，即范圍小而有意義的趣味情境。教者可以先根據學段或單元習作提出的“大目標”，有針對性地制定一個符合本班學情的有特色的小訓練，降低習作難度，讓學生少走彎路。例如：人教版六年級上冊第五單元習作文，“用一兩件事來介紹你的小伙伴，要寫出小伙伴的特點”，顯然該題目的重點與難點在于如何寫出人物的個性特點。所以，教師在教學設計時可將“人物特點”作為該課習作教學的具體訓練點。

教學小目標明確后，我們便可通過情境創設或小游戲的形式，在課堂上引導學生學會初定自己的習作方向。筆者做了如下設計：

（課前展示學生日常活動影集）

師：看大家都笑得合不攏嘴的，想必咱們班定有不少名人！能給老師推薦幾個你熟悉的“明星”伙伴嗎？

師提示：這“明星”不是銀幕上那種知名演員歌手，而是指特點鮮明的人。特點可以是興趣特長方面的，比如愛唱歌、愛打籃球，也可以是性格方面的，比如幽默、開朗;還可以是品質方面的，樂于助人、愛勞動等。你腦海中閃出的第一個人是誰？請寫在推薦卡上。

生在推薦卡上寫上小伙伴名字。

師：你能根據他的特點，給他一個稱號嗎？像愛看書的同學，我們可以稱他為“小書迷”;愛說笑的人，可以稱他為“幽默大師”;樂于助人的同學，可以稱為“助人之星”等。你想給他什么稱號？也寫下來。

生交流自己想推薦的小伙伴。

師：咱們班真是臥虎藏龍！個個都是小明星！這樣，咱們來場明星秀怎樣？用你們的文字秀出小伙伴的風采，展示他們的特點。寫得好的，有機會成為優秀小星探！

興趣永遠是最好的老師，寫作就要寫我所想，寫我所愛。此般“尋找‘明星伙伴”的情境創設，不僅讓原本枯燥的作文題有了新鮮的味道，也讓學生找到了自己真正感興趣的寫作對象，想清了該小伙伴最突出的特點是什么，這為后面的找事例指明了方向。

二、條理味以構建框架

一座房子要想建得穩建得好，除了選好位置，更重要的便是設計好圖紙，搭好框架了。習作亦是如此。以“小趣味”幫學生初定寫作目標后，教師還需引導學生學會選定事例或謀篇布局。

仍以人教版六年級上冊第五單元習作為例，做了如下引導：

師：俗話說得好，“寫人離不開寫事”，要想讓別人了解你的“明星”伙伴，你還需要選擇一件具體事例來說明。哪一件事最能展現小伙伴的特點？快和同桌說一說。

教師到學生群中巡視，聆聽。

指一名學生交流分享，老師相機引導該學生將事件的時間、地點、起因等關鍵要素有序地說清楚，并與其他學生共同評議事例是否具有典型性，能否展現被介紹人的特點。

寫人記事類的習作最關鍵的便是選材，只有所選事例符合人物的某一性格特點，該人物的形象才會鮮明，不至于出現“牛頭不對馬嘴”的情況。而口頭交流，能讓學生更輕松地說出自己的內心所想，也能使聽者較快地判斷出小作者的選材方向是否跑偏，是否有按一定順序來敘述。教師只需在此基礎上稍作引導，便可對其余旁聽學生起示范作用。如此，事例選定了，文章思路理清了，學生才能真正做到有序達成，有效落實習作目標。

三、生活味以填充細節

習作源于生活。新課標對第三學段的習作教學早已明確提出，要讓學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”的要求，毋庸置疑，引導學生學會觀察生活、品味生活是習作課堂教學的一大重任。

所以，當學生的文章框架初步建構起來后，教師還應不斷引導他們回憶或觀察生活中的細節，以充實文章的內容，讓人物形象更飽滿，讓故事更生動，更有生活味。如筆者在執教習作《我的“明星”伙伴》時，就有這樣一個教學環節：

學生展示習作片段（諸多細節描寫不到位）。

師：你說梁同學是咱們班的“搞怪之王”，那當時他是用什么樣的語氣和你說話的？說話時有沒有什么動作或者神情？

生：他是故意提高了聲調說的。他雙手……（生皺眉極力回憶）

師：梁桂銘，你當時是怎么逗思珺的？還記得嗎？能不能再表演一遍？思珺和其他同學，你們都要仔細觀察。

（梁同學情景再現，全班哈哈大笑。）

師：思珺，現在你能跟大伙再重新說說這件事嗎？

（該女同學根據剛剛所觀察的，補充細節再述故事，老師及時肯定表揚。）

師：接下來，請你們像老師這樣，用提問的方式給同桌的作品提提意見，大家可以邊交流邊修改。等一下我們再來分享，看誰最具慧眼！

有了這樣一個生動的實例，其他學生再補充寫細節時，思路自然也就打開了，他們會潛下心來深入思考或回憶當時小伙伴所說的話，所做的動作，臉上的神情變化等，文章也由此變活了。

而提問（對話）的修改方式不僅能提高學生對修改習作的熱情度，還能促使學生圍繞習作目標發散思維，將讀者的關注點也融入其中，使習作內容更具體、更生動、更有生活味。學生與學生之間有所互動，人人都是習作課堂的小主角，因此，課堂氛圍也相當熱鬧。

四、語文味以潤色文字

如果說條理味與生活味是學生習作作品的基礎元素，那么，語文味則是點亮作品的“彩筆”。 所謂“語文味”，即在習作目標達成之時更側重于“文”字。教師需引導學生運用平時所積累的語言素材或習得的修辭手法給作文潤色，使習作語言更多樣、更精彩。

筆者在執教《我的“明星”伙伴》習作二次修改時，便讓學生閱讀同一故事情境下的兩個不同范例文段，通過對比分析范例的表達方法等，發現寫作秘籍。具體如下：

（文段一）“對不起有什么用？墨水是洗不掉的，這校服還能穿嗎？”同桌馬上站了起來，“你為什么不小心點？你賠我校服！”他生氣極了，眼睛瞪得大大的，說話聲調一句比一句高。

（文段二）“對不起有什么用？墨水是洗不掉的，這校服還能穿嗎？”同桌馬上從椅子上彈了起來，“你為什么不小心點？你賠我校服！”他的雙眉豎成了倒八字，兩眼瞪得如牛眼一般，都快冒出火來了，說話聲調一句比一句高。

課堂上，學生們饒有興趣地讀著兩個文段，并交流各自的感受，漸漸明白：任何一篇好習作，都需千錘萬煉。有時，改變一個小小的動詞，或者妙用一個比喻，敢用一點夸張，都會讓文章有奇妙的變化，質的飛躍。

在這簡單的“品”與“悟”的過程中，學生的文詞間有了濃郁的語文味，這也促使他們能進一步完善自己的作品，高質量地達成習作目標。

【參考文獻】

[1]小學語文課程教材研究開發中心.義務教育課程標準實驗教科書語文（六年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2017（95）

[2]中華人民共和國教育部.語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011