淺談小學語文古詩詞教學策略

韓雪潔

摘 要：“立體化”教學策略是一種體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的開放式教學模式，有利于課堂教學效率之提高。本文筆者就在教學實踐基礎上，從創(chuàng)設情理交融的教學情境、建立點面相結(jié)合的知識體系、建立互動交流的教學空間、開展開放靈活的教學活動等方面論述“立體化”策略在小學語文詩歌課堂教學之開展。

關鍵詞：立體化;教學情境;教學空間

所謂立體化教學策略，是一種全方位與立體化的教學體系與教學模式。它的優(yōu)勢在于，采用多種教學方法來實現(xiàn)課堂知識與課外知識、書本知識與自然、與社會互相結(jié)合，在新課標精神的指導下科學合理設置教學內(nèi)容。因此，立體化教學改變了傳統(tǒng)填鴨式應試教育的弊端，是一種多層次、多方位、多向度的開放式教學模式，能鍛煉學生的思維能力，符合素質(zhì)教育精神。本文筆者就此論述“立體化”策略在小學語文詩歌課堂教學之開展，已給廣大教師同行提供可參考的借鑒建議。

一、創(chuàng)設情理交融的教學情境

創(chuàng)設一個積極有效的，有利于詩歌教學活動開展的教學情境，能有效激發(fā)學生對詩歌學習的欲望與興起，培養(yǎng)自主合作學習能力和探究能力，增強詩歌學習的感情認識，讓學生在輕松的情境中學習詩歌。一個有利于小學生學習詩歌的教學情境，應該注重情境設計上的情景交融。從小學生特征來說，思維上都是形象思維占主導，比較喜歡具體形象的事物，感悟能力比較弱，抽象思維尙末形成。因此，教師應該積極營造情理交融的教學情境，在教學過程中提倡直觀教學，采用多媒體技術再現(xiàn)真實的教學情境，實現(xiàn)聲音、圖畫、情境這三者的互為交融，使枯燥的教學內(nèi)容變?yōu)樾蜗蠡c生動化，達到教學效率提高之目的。我國古代有許多詩歌有著有優(yōu)美的意境，本身就是一幅絕佳的圖畫。教師在古典詩歌教學過程中，借此以詩歌為藍本，營造教學情境。

二、建立點面相結(jié)合的知識體系

立體化教學的提出，提倡是一種綜合化的教學方式，也就是一種以點帶面、點面互相結(jié)合的教學模式。在教學模式的開展上，教師應該選擇學生比較喜愛的學習模式，喚起學生對詩歌熱愛的情感，激發(fā)學生詩歌學習的興趣。在傳統(tǒng)教學模式中，比較強調(diào)教師的單一講授，忽略了學生學習的主動性與能動性。為此，教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，實施講讀互相結(jié)合，以詩解詩的聯(lián)想式的教學模式，建立以點帶面、點面互相結(jié)合的知識體系。具體來說，就是教師對某一篇詩歌作品進行分析的時候，不應該僅僅是單獨講解一首詩歌，應該以這一首詩詞文本為藍本，有機結(jié)合與詩歌有密切關系的作品，把相關知識有機融匯與貫通，開展以點到面的學習。這樣，學生不僅能夠?qū)W習到這一首詩歌，知識面也得到了拓展，真正學習與理會詩歌的精髓所在。所以，立體化教學模式出發(fā)點不僅僅局限在引導學生學習與掌握知識方面，更應該是培育實踐能力、思維能力、綜合素質(zhì)方面。如教師在講授孟浩然的《春曉》這一節(jié)課的時候，教師可以介紹其他描寫春天有關的詩歌。如杜甫的《春夜喜雨》、李白的《春思》、杜牧的《江南春絕句》等這一類關于描寫春天景象的詩歌。通過詩歌的比較，讓學生體驗不同詩人文體風格的相同點與不同之處，這樣對詩歌意蘊的體驗更為深入，記憶也會變?yōu)殚L久與清晰。

三、建立互動交流的教學空間

立體化教學模式，提倡也是一種開放式的教學方式。伴隨著素質(zhì)教育的推行，需要是一種師生之間互動交流的教學空間，傳統(tǒng)的教學中，教學空間的布局都是“秧田制”，課堂結(jié)構形式都是由一張講桌與眾多座椅構成整齊劃一的布局。這種教學空間布局形式上是封閉、單一，拉大了師生之間的情感距離與空間距離，教師的主導地位與學生主體地位是很難有效發(fā)揮，學生學習的積極性與創(chuàng)造性也受到了壓抑。為此，我們應該轉(zhuǎn)變單一的“講授式”的課堂教學空間模式，朝著開發(fā)式、立體式的教學空間方向轉(zhuǎn)變。如教師可以把學生分成幾個小組，然后開展組與組之間的交流與互動，讓學生能夠真正活躍起來。通過集體研讀與小組討論的民主環(huán)境，突破教師單一傳授的教學模式，吸引學生積極主動參與教學之中。通過課堂教學結(jié)構的優(yōu)化，能促進學生在學習上互幫互助和思想交流，有利于知識體系的不斷優(yōu)化與完善。

四、開展開放靈活的教學活動

小學生的思維特征是具體形象思維為主，再加上生性活潑愛動，對一切事物都是充滿著好奇心。對親自動手動腦的實踐活動都有著好奇心。因此，教師應該拓展詩歌學習的方式，創(chuàng)設豐富多彩的實踐教學活動，讓學生享受實踐學習的機會。在學生實踐學習活動的過程中，激發(fā)學生學習詩歌的興趣與熱情。如在上《春曉》這一節(jié)課的時候，教師可以在課堂上舉辦有關春天的經(jīng)典詩詞比賽大會。在比賽大會上，誰搜集春天的詩詞多，在講臺上誦讀的詩詞越好，就可以獲得名次。競賽的方式也可以小組的方式進行，小組競賽優(yōu)勝的，也會獲得名次。通過競賽的方式，建構立體化教學模式，以學生求勝心理激發(fā)學習詩歌的積極性。

立體化教學的提出，需要擴大詩歌學習的方式。詩歌學習不僅僅是局限在課堂之內(nèi)，教學活動向課外延伸。為此，教師可以充分利用學校一切資源開展立體化古詩詞學習。如教師可以利用校園廣播開展經(jīng)典詩歌朗讀工作，讓學生在課余時間學習詩歌、鑒賞詩歌，積累詩歌文化底蘊。教師也可以在學校開設專門的詩詞黑板報轉(zhuǎn)瀏覽，開設手抄報專欄或者墻報，指導學生自主設計詩歌報刊?；蛘呓處熆梢越柚@文化的形式，在學校創(chuàng)立詩詞興趣小組和詩詞表演活動，舉辦校園文化詩歌藝術節(jié)，開展詩歌文化的熏陶。通過這些多樣化的實踐教學活動，是詩詞從枯燥的書本文字走向了學生的現(xiàn)實生活，與學生心靈有機融合，讓詩詞文化真正能深入到學生的內(nèi)心之中。