一言一行皆數學

邵艷梅

摘 要：數學教育家非賴登塔爾曾指出：“數學從現實中而來，也必須在現實中扎根，同時在現實中應用。”《數學課程標準》也提到：“要讓學生體驗到數學和現實生活的緊密聯系，讓學生學會學以致用。”由此可以看出，數學課堂教師和生活息息相關，數學生活化有機結合了數學學習和學生的實際生活，可以在學生的現實生活中還原抽象的數學知識，將學生學習數學的求知欲激發出來，給予學生幫助，讓其將數學基礎知識深刻理解和掌握到，運用所學知識解決實際生活問題，實現學以致用的目的。

關鍵詞：初中生;數學教學;生活化

“生活即教育。”陶行知先生的這一教學理念充分表明了生活和數學的密切聯系，只有充分結合生活和數學，才可以帶給學生足夠的想象空間，讓學生立足于自己掌握的已有知識經驗展開創造和思考。豐富多彩的社會生活將更加多樣、豐富的課程資源提供給了數學課堂教學，教師要密切聯系生活和數學課堂，開放課堂空間，使學生的視野更加開闊，激活學生的思維，真正做到數學生活化、生活數學化。

一、創設生活化情境，激發學生學習興趣

據相關研究證實，當所學內容越和學生熟悉的生活相貼近的時候，學生就越能積極主動接受新知識。借助研究、分析新教材可以發現，數學本身不僅僅是數字符號，其具有更深刻、更豐富的內涵，和我們的實際生活有著極為密切的聯系[1]。所以教師在教學中設計數學教學活動的時候，應立足于學生的已有知識經驗和認知發展水平，創設和學生知識背景、生活背景有關的教學情境，讓教學內容更加生活化、大眾化，使學生借助仔細觀察、小組討論、動手操作、課后反思等活動慢慢將數學知識的產生、形成和發展過程領悟到。

以“軸對稱”相關知識為例，教師在教學中可以帶領學生參觀校園，并向學生提問：“同學們，在學校中你們印象最深刻的是什么建筑？”一些學生說道：“新校門！”然后教師繼續提問：“那你們知道校門有何特點嗎？”一些學生說十分有氣勢，一些學生說兩個自動門大小相同……學生暢所欲言，表現地十分積極，此時教師便順勢將軸對稱的數學概念引入，因為學生已經置身于十分熟悉且可以形象感知的情景中，課堂教學效果十分理想。

二、挖掘生活素材，實現教學內容生活化

數學知識和我們的實際生活息息相關，生活中有豐富的數學學習資源，其存在于我們生活的各個角落。在初中數學教學中開展生活化教學，教師應積極和生活相聯系創設生活化情境，把學生學習興趣激發出來的過程中，還應積極和生活相聯系，對生活素材予以挖掘，運用生活實例，更好地服務于課堂教學，做到教學內容生活化，拉近學生和數學的距離，體驗到數學和生活的密切聯系。

以“一元一次方程”相關知識為例，教師在教學中可以為學生布置這樣一道練習題：學校電費收取方式如下：用電量在10度以內，為0.4元/度，如果在10度以上，超出的部分為0.8元/度。1）張老師上月用了8度點，應交多少電費？2）李老師上月用了20度電，應交多少電費？因為這些問題是從生活實際中而來，使數學知識的枯燥性顯著降低，對學生的思考和解決十分有利。借助這樣對生活素材進行挖掘的方式引導學生學習，將“人人學有用的數學”的基本教學理念充分體現了出來，在把基礎知識傳授給學生的過程中，也促進了學生解決實際問題能力的提升，有效提高了教學效率。

三、開展生活化實踐活動，增強學生的實踐應用能力

數學和生活有著極為密切的聯系。學習學習數學知識的主要目的是運用所學數學知識解決生活實際問題[2]。因此，教師在課堂教學中不僅要為學生傳授文化知識，同時還應積極組織學生開展生活化實踐活動，調動學生學習的積極主動性，這樣不僅可以讓學生體驗到數學學習的趣味性，同時還可以給予學生幫助，讓其積累豐富的數學活動經驗，促進學生應用實踐能力的提升。

以“相似三角形”一課為例，教師在教學完本部分知識后，可以把學生帶到校園中探尋借助三角形知識地高度進行計算的物體和事物，如教學樓、路邊的樹木和操場上的旗桿等，并要求學生第一時間記錄好計算的過程，然后在課堂中一同對計算的心得和感悟展開交流。如此，教師借助開展實踐活動，不僅使學生積累了豐富的數學活動經驗，讓學生參與實踐的能力得到了培養，同時也把學生自主探究的興趣充分激發了出來，促進了學生應用實踐能力的增強。

總之，借助有機結合生活化知識和數學教學，可以讓學生學會學以致用。通過教師的引導，學生可以借助自主分析，把生活中的問題找到，并有效解決。借助密切結合數學和生活，將理論和實際融合在一起，給予學生幫助，讓其在學習的過程中實現自身應用能力的提高，為教學的良好發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉海霞.初中數學生活化教學模式實踐探究[J].神州，2017（16）：112-112.

[2]熊永林.淺析初中數學生活化教學[J].東西南北：教育，2018（1）：336-336.