全息學習，改變學習的面貌

楊九俊

摘要：全息學習是常熟市實驗小學主動擁抱未來、擁抱變革的教育行動，全息學習之“全”包括全人的目標追求、全覆蓋的課程設置、全方位的課堂結構變革、全支撐的學習空間設置、全員式的主體參與。全息學習的有力推進，使改變學習的面貌成為積極的可能。

關鍵詞：全息學習;意蘊;教學改革

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）02B-0014-04

全息學習是常熟市實驗小學近年來重點建設的教學改革項目，最近喜獲第二屆國家基礎教育教學成果獎，其豐富的意蘊使我們相信，積極地“改變‘學習的面貌”，正在成為現實。

一、全人的目標追求

何為全息學習？常熟市實驗小學校長金一民帶領的團隊經過梳理認為，全息學習包含多重意蘊：

一是“全面”的學習。現代社會中，信息就像空氣一樣包圍在兒童的周圍，無時不在，無處不在。兒童的學習，正是對所處環境中全面信息的選擇性接納、吸收和內化。全息學習讓課程向四面八方打開，讓課堂向四面八方打開，讓孩子的身心向四面八方打開，讓一切都有可能成為學習的資源。

二是“全體”的學習。學習是人的生命內涵的充實與擴展。《國際教育百科全書》把人的發展概括為是“隨時間的推進在人身上發生的變化”。學習能積極地促進這種變化。人的高貴就在于其生命有雙重意義。人不僅有自然生命，還有精神生命;即是精神層面，也有真善美不同的內容，有知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等不同維度;哪怕僅僅是知識，亦有符號層面的、思維層面的、價值層面的、方法層面的。這樣，人的發展才是一種高品位的、復雜而充滿動態的變化過程。學習必須是對于生命的完整性而言的。

三是“全局”的學習。“全息”最初是物理學的概念。其核心內涵是指宇宙是一個不可分割的、各部分之間緊密關聯的整體，任何一部分都包含整體的信息。每一個局部都關聯著全局。“全息學習”包含指向結構性、整體性的學習，指向生命整體的發展，所有部分都是生命整體不可分割的有機構成。而一個“無時”“無處”不在學習的信息環境，使這種目標追求有可能達成。從這里，我們可以看到金一民團隊對“培養什么樣的人”這一教育原點問題的透徹理解，對“半人”“殘人”教育弊端的深刻批評，對兒童發展本位的學校文化傳統的大力弘揚，以及適應信息化浪潮的主動變革。羅馬俱樂部報告曾指出，一個新型社會只有在其形成過程中有新人產生時，或更確切地說，只有當今占優勢的人類各結構徹底變革時，才能出現。從這個意義上說，全息學習包含了對新的“全人”的目標追求，其高遠的立意是值得激賞的。

二、全覆蓋的課程設置

指向全人培養的“全部”信息從哪里來？當然主要是來自課程。常熟市實驗小學的老師們認為，全息觀念下的課程，不僅僅是為學生設計不同的“跑道”，更多的還是讓學生可以選擇在最適合自己的跑道上自由“奔跑”，課程既為學生打基礎，又要為學生的個性發展提供機會。為此，他們構建了三種課程形式：

一是主題式的基礎課程。和絕大多數學校一樣，常熟市實驗小學基礎課程主要依據課程標準和部審教科書，但同時他們又“用教材教”，“超越學科中心”，跨學科設置一系列主題課程，打通學科內部、學科之間、學科與生活的聯系，構建信息豐富的復雜情境，引導學生創生課程、探究學習。

二是個性化的拓展課程。校本課程的基本價值取向就是更好地適應學生，為每個學生的個性發展提供課程滋養。常熟市實驗小學構建了“社會與文化領域”“語言與文學領域”“數學與科學領域”“體育與健康領域”“藝術與審美領域”等課程群，采用菜單自選式的選課方式，為孩子們的選擇提供了足夠的課程資源。

三是開放性的創生課程。學校以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類趣味性、現實性、綜合性、實踐性問題為基礎，以研究性學習為主導的學習方式，以培養學生的實踐能力、創新精神以及對知識的綜合運用為目的，開設了一系列創生課程，如以主題為中心的創生課程、以項目為中心的創生課程、以自治為中心的創生課程，還有以班級興趣、需求為中心的班級創生課程。這些豐富的課程形態，為“無處不在”“無時不在”的學習提供了豐沃的土壤。

三、全方位的課堂結構變革

全息學習的重要觸點是信息化、網絡化，但新技術不能代表新思想，更不一定就能帶來新教育。信息技術與教育的深度融合的重要表征就是教學結構的變革，它使在行為建模上體現以學生學習為中心得以確立。金一民團隊深明此理。

第一，提出“讓學習真正發生”的基本觀念。這一觀念旨在讓學習“全體都有”，讓學生主動學習。比如他們提出“先學”，讓學走在教前面，在學生經驗的基礎上展開教學，這就為“在學”“真學”奠定了很好的基礎。

第二，建構引導主動思維的學習模型。該模型以問題的發現、解決乃至創新貫徹始終，基本形態是：先學（探究問題，生成問題）—合學（討論問題，合成問題）—講學（展示問題、解決問題）—后學（檢測問題、升華問題）。這一模式實現了先學和后學的學程融通、合學和講學的學法融通，以及診學和導學的學教融通。先學和后學突破了課堂學習的時空限制，讓學習走進了學生生活;合學和講學讓學習成為學生的社會交往和實踐活動，激發了學生的無限潛能;診學和導學始終都在為學生的學習服務。在這個過程中，思維發生了，有價值的課堂交往真正發生了，知識的遷移和運用也時常發生了，因此“學習真正發生了”。

第三，以信息技術支持個性化學習。借助信息技術，全息學習適時引入真實情境，可以為學生個性化學習提供支持，可以以資源的豐富性為學生的選擇性學習創造條件，而“問題導向、學為中心”的教學模式也包含了對學生個性化學習的觀照。

第四，重構教學要素的內部結構。在傳統的教學那里，教學四要素教師、學生、教材、教學環境，最后一個常常是忽略不計的;而“互聯網+教育”，讓教學環境的地位大大提升。借用吳康寧教授的說法，信息技術不是“塞入式點綴”，不是“加入式彌補”，不是“嵌入式提升”，而是“融入式重構”。技術與人構成“親人”般的關系，常熟市實驗小學重構教學環境，使教材（教學內容）這個要素也在不斷豐富，環境設施有時成為過程性資源，學生學習的主要地位正在進一步凸顯。

第五，創新評價機制。常熟市實驗小學推進全息學習，努力突破評價這一瓶頸，在諸多方面有所創新：從對于學習的評價轉向為了學習的評價，著力于“促進”而不是僅僅在于甄別;從經驗轉向科學，運用全息平臺的大數據統計，實行更加精確的診斷;從封閉走向開放，借助開放的網絡交流，實現多元主體的共享與交互;從共性走向個性，基于數據的收集與分析，把握每一個學生的真實學情，發現每一個學生的特長，最大可能地促進每一個學生的發展。

四、全支撐的學習空間建設

常熟市實驗小學基于信息技術又超越信息技術，創建了全支撐的物理空間，為全息學習提供了足夠的技術保障。

創建了全息教室。全息教室集學習區、探究區、展示區、資料區、休息區等為一體，滿足不同主題，不同水平、不同進度的教學，也可以進行小組討論、自主探究、合作表演，甚至開展放映、游戲等多種活動形式的學習。全息教室改變了課堂教學40分鐘這一僵化的時間管理模式，根據班級實際、學生差異、學科特點等，靈活、彈性地分配教學與活動時間，科學有效地實施個性化教學，學生的學習方式變“被動、單一”為“主動、多樣”，孩子們試著去自學、去嘗試、去探究、去發現、去解決，真正滿足了個別化、個性化學習，促進了學習、生活、娛樂、活動的一體化。

開發了全息“云平臺”。在這一平臺上，可以以班級或學習小組為單位，發布任務，進行交流，即時反饋。云平臺的學習以任務驅動，以個性差異作為教學的基礎、起點和資源，掙脫了以往整齊劃一教學的束縛。通過因學而導、個別學習、生生互動、師生互動的范式，注重學生自身的探索和生生之間、師生之間的交流對話。云平臺的主題學習任務，可以有效地將相關學科統整起來，促進學生核心素養的發展。云平臺也是成長檔案，將自我評價、他人評價有機整合，珍視和尊重每一個學生的不同表現，關注每個學生的進步狀況，增強每個學生的自信心。

拓展了社區學習的形式和內容。打開學校與社區的墻壁，建立起由教師、家長、學生、社區教育力量參與的學習共同體，促進師生走進社區、走向自然，促進學生合作能力和社會性的發展，增強他們的社會實踐能力。通過開放、多元、彈性、自主的活動，讓學生在其中獲得心靈的滋養，處理好自我與社會的關系，內化現代公民所必須遵守和踐行的道德準則和行為規范，提升創新精神和實踐能力。打造不一樣的空間，給學生以一個解放心靈、自然生長的環境系統，這樣學生才可能得以自由的呼吸，得到人格的完整發展。

五、全員式的主體參與

“全息”不僅是一種學習方式，也是一種課程開發方式、設施建設方式，更是一種觀察視角和管理理念。“全息學習”的深入開展，使學生的學習方式發生了改變，使教師的教學方式發生了改變，同時也使學校的教研方式、管理方式、文化理念發生了改變。以“全息”為理念的主體性活動，方式更加多樣，內容更加全面，層次更加豐富，效果更加顯著。

其一是全面性。全息學習面向全體教師，它包括“每一個”，指向“每一個”，依靠“每一個”。只有全體教師參加，全息學習才有實踐的基礎，才能落地生根。全息學習把全體教師納入研究共同體中，全體教師參與實踐與研究，共同參與活動，共同參與討論，研究活動成為每一位教師的生活方式，充分體現了參與的全體性。各科教師參與研究，研究內容涵蓋所有的學科，打通學科研究之間的聯系，體現內容上的融通性。全息學習面向全體學生，基礎課程的創新和校本課程的設計基于學生情感需要的評估，創生課程特別是班創課程，學生常常也是開發主體。網絡化學習的本身就是主體間性的關系構成，“問學”教學模式是把促進學生積極主動地學習，作為建模的指導思想。在全息學習中，學生的主體地位從多方面得到落實。網絡社區和生活社區大大拓展了學習的邊界。家長、社區人士、網絡特邀導師也都成了全息學習系統構成參與者，他們與師生連接在一起，共同構成了全息學習的主體力量。

其二是深入性。全體教師及相關人士深度參與活動，真實開展研究。加強個體的研究，教師結合自己的課堂進行學科教學研究，建立起個人研究項目與全息學習的關系，使課堂發生改變，理念得到提升。加強同伴間的合作互助，建立起學習共同體和研究共同體，開展共同體日常研討活動，實現教師共同發展、共同成長。加強課例研討，以課例為載體，研究有內容、有方向、有深度。

其三是有效性。全息學習的深度推進改變了學生，學生自主學習能力得到了增強，交流能力得到了鍛煉，選擇運用信息的能力得到了發展。全息學習的深入推進改變了教師，教師全員參與的教學理念和教學方式發生著變化，在課堂上收獲著精彩，并形成自己的教學特色和教學主張。全息學習的深入推進改變了學校，圍繞全息學習，明確辦學目標，營造研究氛圍，學校的各項工作得到持續發展。

全息學習，這是被可見的未來倒逼出爐的教育主張，也是師生主動擁抱的變革行動。這是一場有夢想、有行動、有反思的教育行為，它建構更好的知識情境，調動更大的學習潛力，獲取更多的學習資源，贏得更立體的生命塑造，從而也必然會創造更美好的未來。

責任編輯：楊孝如