情感教育在小學階段班級管理中的運用

羅富華

摘 要：素質教育背景下的小學階段教育教學，由于學生年齡特點因素的制約，班主任在班級管理中要講究情感教育，這也是促進小學生身心健康發展的要求。那么，在具體的班級管理實踐中，班主任應該怎樣巧用情感構建和諧班集體呢？筆者通過本文簡談之。

關鍵詞：情感教育;班級管理;和諧

在班級管理中，巧用情感，學生就會“親其師，信其道”，師生間產生情感共鳴，從而有效地構建好和諧班級。那么，在班級管理實踐中，班主任怎樣巧用情感構建和諧班級呢？筆者通過下文簡談之。

一、用“愛”去關心、尊重學生

人的意識是有自覺選擇性的，人們接受教育性的信息也是有選擇性的。人們對教育信息的篩選，其中一類便是情感性的過濾系統，即用來分析傳遞信息的人是否值得自己尊敬和信賴，如果認為對方是自己所喜歡的、信任的，就會容易接受對方傳遞的教育信息，否則便采取懷疑或拒絕的態度。當這類情感性的過濾系統對教育發生阻抑效應時，就會出現逆反心理、不滿情緒、故意搗蛋等心理屏障。而“愛”恰是情感誘導的根基，沒有愛就沒有和諧的班集體，就沒有教育。在班級管理過程中，不管是尖子生、邊緣生還是待優生，班主任均需一視同仁，畢竟“手心手背都是肉”。當學生犯錯誤時，班主任要耐下心來，幫學生分析錯誤的原因和危害性，動之以情，曉之以理，通過敞開心扉的真摯的情感交流，消除學生的心理屏障。對家庭貧困的學生，班主任要在學習和生活上經常性的表示出自己的關心，消除部分貧困生的自卑與封閉心理。天氣驟變時，班主任要及時播報天氣情況，提醒防止感冒，等等。記得我校有次舉辦班主任節，其中有一項活動是辦一期感恩班主任的黑板報，學生寫下了：柯老師，你是我們心目中的神，是我們進步的指路明燈。我看了后，我既感覺到了當班主任的自豪感，更體驗到了學生對一個好班主任的期待。在班會上，我也向學生做出承諾：我不是神，但我要盡力去當同學們心目中的神，我不是燈，但我要盡力去當同學們進步的指路明燈。我想，班主任如果對自己的班級沒有真心的愛，學生是寫不出這樣的感恩話的。

“金誠所致，金石為開”，班主任若能以愛心去感化“調皮”或“不聽話”的學生，以父母、朋友的身份相交，至誠相待，必然增強教育感化的力量，從而為構建和諧班級奠定良好的感情基礎。當然，愛心也不是無原則的放任，畢竟放任自流也是愛心的最大天敵。班主任“愛”字當頭，同時也要和同學保持適當的距離和威嚴。

二、用“嚴”去疏導、信任學生

馬卡連柯曾指出：“如果沒有要求，那就不可能有教育”。師愛是神圣的，也應是有原則性的，教師要做到愛而有度，嚴而有格。過了度，出了格，師生關系就會出現兩種傾向：一是師生之間過于親密，失去了原則性;二是師生關系過于緊張，出現對立局面。這兩種傾向都可能導致構建和諧班級的失敗。因此班主任還要對學生嚴格要求，樹立自己的威嚴，同時還要用科學的方法進行疏導：堅持激勵性原則，用知識的價值、知識的力量去激發學生的求知欲，增強其學習動力;堅持主體性原則，強化自治自理能力的培養，激勵學生做學習與生活的強者;注重情商因素開發，用“師愛”和信任去修補學生欲求失衡的心理創傷。

美國心理學家斯托奇說過：“不要幻想所有的孩子都是我們眼中溫順的羔羊，很難想象一條大河中只有中規中矩的舒緩，沒有湍急和咆哮會是什么樣，逾越規矩、桀驁不馴是充滿親和力的表現。”教室本是個犯錯誤的地方：在教室里，學習是從問題開始的，甚至是從錯誤開始的。人的能力有高低，不能整齊劃一。因此教室體現的是對人的價值和精神生活的關懷與尊重，而不是壓抑與抹殺。因此，教師要善待學生的錯誤，予以耐心的教導，學生會在一次次錯誤中得到啟示，不斷增長見識。

既然犯錯是學生的天性，是成長的必經階段，那么，如何尊重學生的人格尊嚴，教育學生及時發現錯誤改正問題呢？竊以為，教師可以樹立榜樣激勵學生，不要殺雞儆猴。那么，學生犯錯該怎樣處理呢？是嚴厲的指責？是站在班級榮譽的高度批評？這些都不能令學生折服。筆者一般會分三步做：1.認真傾聽事情的前因后果。2.設身處地地為學生著想，理解他所犯的錯誤。3.客觀地分析問題，和學生探討更好地解決問題的方法。這樣教育的好處是：不僅讓學生體會到了教師的愛，還認識到了自己的不足，更重要的是讓學生重拾信心。

三、用“公平”去評價、激勵學生

蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的工作有這樣一個特點，就是他要經常地評價自己學生的工作。”班主任對學生的評價是否公平，也直接關系到師生的感情、班級的和諧。那么面對幾十個家庭背景不同、性格迥異的學生，我們如何能夠做到公平、公正呢？我認為應該從以下幾個方面著手：一是班規及各項制度上執行的公平。在班級中一旦有同學違反了班級班規，我們都要一視同仁地批評教育。不要一看見是平時表現差或者成績差的學生我們就任意指責，而一看是班干部或者學習好的學生我們就避重就輕;二是學習指導上的公平。包括排座、對學生在課堂上的關注度、考試評價等;三是評先樹優的公平。評先樹優的權力要教給學生，班主任制定出評選標準，由學生民主評議和投票。

教師只有公平地評價每一個學生，才能激發班集體的團結和凝聚力，才能激發學生爭當先進、不甘落后的活力，才能增強班主任的威信力和學生對班級任務的執行力，從而有效地構建好和諧班級。

情感可謂是架起師生有效溝通和交流的橋梁，是促進學生身心健康發展的要求，也是促進學生奮發向上的動力。在當前獨生子女越來越多的教育現狀下，多年的班主任工作實踐使我認識了“情感”在帶好班級中的魅力。構建和諧舒暢的班集體，就應該運用好情感去維護學生的自尊心，滋潤學生心田，開啟學生的心扉，激發學生的潛力。以上一些觀點，與各位共勉。

參考文獻：

[1]劉淑紅.在班級管理中共同成長[J].寧夏教育科研，2017年03期