讓學引思：回歸本真課堂——以“探索確定位置的方法”為例

浙江省衢州市江山市錦繡外國語學校 祝霞霞

隨著素質教育的進一步發展，新課程理念的持續推進，核心素養培養已成為我國教育事業發展的重要內容。新課程提倡教師應當將教學的主體地位還給學生，逐漸改變學生的學習方式。然而目前的初中數學課堂中，“師本”意識過重的現象時有發生，部分教師雖有“生本”的理念，但缺失的是“生本”的行為，主要表現為：重教法輕學法，重講解輕自主，重知識輕思維……何為“讓學引思”？“讓學”就是要讓學生親身經歷知識的發生、發展過程，要在時間和空間上保證學習活動的正常開展和學習行為的真實發生。“引思”就是要引發、引導學生思考，在形式和本質上保證學生的大腦處于積極的思維狀態中。鑒于以上思考，結合我市開展的“一師一優課”評比活動，以浙教版數學八年級上冊《4.1 探索確定位置的方法》一課為例，設計了一節探究課，期待各位同仁和前輩的批評和指導。

一、教學片段

片段1：創設情境，引入新課

師：這是老師前幾天去江山電影城看電影隨手拍的一張照片，這是什么？

生：電梯。

師：電梯的升降路線在數學里我們可以把它看成什么？

生：一條線。

師：老師要到電影院只要按數字幾就可以了？

生：數字3。

師：看來大家都去過！電影院在3 樓，所以老師只要按一個數字3 就可以了。所以在一條線上確定位置需要幾個數據。

生：只需要1 個數據。

師：老師來到了電影院里面。電影院還可以看成一條線嗎？它是一個面。老師應該根據電影票上的什么信息確定自己的位置。

生：座位號。

師：座位號是多少？

生：5 排6 號。

【設計意圖】引入環節從學生熟悉的生活情境入手設置了三個問題。通過問題情境喚起舊知，激發學生的學習興趣。由線到面，在平面上，又如何確定位置？自然地引入課題。整個環節通過教師合理的“讓”和巧妙的“引”，學生在探索確定位置的方法的“道路”上不知不覺漸入佳境。

片段2：自主思考，合作探索

師：接下來，老師想請同學們來當一回設計師，設計盡可能多的方案來表示點A，B 的位置，在自己的學習單上完成。

師：小組里總共有幾種方法，等一下派個代表上來跟大家分享一下你們的方案。

生1：方向距離法。（作品展示，學生講解）

生2：有序數對法。（起點在左下角）

生3：有序數對法。（起點A）

師：若點D 跑到框的外面去，該怎么表示？

生：延長……

師：我們的同學很厲害嘛！這就是我們本章后續要研究的內容，我們下回揭曉！

【設計意圖】小組合作學習模式既是“讓學”的基本載體，也是“引思”的重要方式。學生通過展示設計成果，闡述了自己的想法。在師生的不停追問質疑，深度互動中，“對參照點的不唯一性，表示方法的多樣性，兩個數據的有序性”等有了深刻體會，還初步感悟了坐標思想，特殊到一般的思想，為下一節課的學習做了鋪墊。這一環節使學生智慧在碰撞中閃現，是呈現課堂最激烈最活躍的時刻，是體現“以生為本”，把課堂還給學生，回歸本真課堂的好時機。通過這個環節實現“讓學引思”的深入，讓學生自主探究、自主思考的能力得以升華。

二、教學反思

如何踐行“讓學引思”？怎樣通過具體操作實現“讓學引思”，回歸本真課堂？以下是筆者反思自身教學獲得的幾點感悟：

1.理解教材

教師對教材的理解把握直接關系到整堂課的開展以及教學目標的是否實現，所以教師在備課時首先應該認真研究課本內容和課程標準，理清編寫者的編寫理念，摸清課程內容的主要脈絡，把握本章的教學目的，做到對課程的教學內容有一個完整的了解和掌握。

2.以小組活動為載體

在實際課堂教學中，小組學習是一個發揮學生自主學習能力的主要平臺和鍛煉學生合作能力的重要途徑。因此在“讓學引思”的大背景下，合理地運用小組學習模式，既是“讓學”的基礎載體，也是“引思”的重要方式。通過實踐筆者發現，在“讓學引思”新要求下的小組學習，要把課堂真正還給學生，應該遵循“指導+合作探究+自主思考+討論交流”的原則，保障學習目標的高質量完成，通過有效的組織和引導，營造互幫互助共同受益的學習組織和學習氛圍，充分利用同學之間的學習資源，促進學生數學核心素養的構建。

3.以問題為驅動

根據“讓學引思”的要求，課堂教學主要應該是以學生的自主學習和思考為主。在前文已經提到，教師在“讓學引思”的過程中，必須要做好引導的工作。而提高自學效率和引導思考的最好方法就是提問，讓學生帶著問題自主學習，讓學生在自主學習成果的基礎上進行思考。要實現通過提問的方式促進“讓學引思”的開展，就是要通過提問讓學生進行自主學習，通過提問引導學生思考，而且所提的問題必須要準確精練，且漸漸深入、向外擴散。堅持以問題作為課堂教學的驅動，將教學內容設計以“問題”為紐帶，以知識形成、發展和學生思維過程為主線，定能有效激發學生思維，提高課堂教學效益。