把體驗融入課堂 讓情感充盈心靈——以“噸的認識”為例

江蘇省南京市江寧區上坊中心小學 張 浩

【案例敘述】

片段一：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行——在生活中體驗“噸”。

師：老師準備了一袋大米，這袋大米重10 千克，你能抱得動嗎?

生：抱得動。

師：你有什么感覺？

生：不重。

師：兩袋這樣的大米重多少千克？20 千克。你們還能抱得動嗎？

生：重，要用很大的力氣。

師：5 袋大米重——50 千克，你們還行嗎?50 千克你們覺得怎么樣?

生（搖頭）：不行，太重了，拎不起來。

師：50 千克大米已經很重了，但是這個重量與1 噸相比差得遠了! 我們接著往下算，10 袋這樣的大米重多少?100 袋這樣的大米呢?請小朋友們自己算一算。

生1：1000 千克。

生2：1 噸。

師：這兩種說法都是正確的，1 噸等于1000 千克。

師：同學們，一袋大米重10 千克，如果100 袋這樣的大米堆放在一起，就是重1000 千克，也就是1 噸。

師：你們還想繼續感受1 噸有多重嗎?老師給大家提供了一些材料。第一組：l 千克的礦泉水；第二組：25 千克的大米；第三組：20千克的水；第四組：資源就是你們自己，這兩位同學的體重都是30千克，待會兒就請你們上來抱一抱她們。（學生活動）

師：現在請每個小組來匯報，說一說你們是怎么來體驗的，好嗎?

第一組：因為1 瓶礦泉水重1 千克。所以1000 瓶礦泉水重1000 千克，也就是1 噸。1000 瓶我們是搬不動的，只能用卡車來運。

第二組：這袋大米重25 千克。就我能搬離地面，其他人搬不動。40 袋這樣的大米重1000 千克，也就是1 噸。

第三組：1 桶水重20 千克。50 桶這樣的水重1000 千克，就是1 噸。

第四組：1 個同學重30 千克，33 個同學的體重大約是1000 千克，也就是1 噸。

師：學到這兒，你能說說1 噸有多重嗎？

【反思】

在初步感受“一噸有多重”這個環節里，我讓學生先后抱了1 袋大米、兩袋大米，并談談感覺，體驗一下它們的重量，再過渡到“100袋大米你們能拿起來嗎？”讓學生感受今天學的是一個很重的質量單位。在初步了解了1噸大概的重量后，通過分組給學生提供1瓶礦泉水、1 袋大米、1 桶水，小組合作體驗推理，動手又動腦地進行切身感受，從而有所思有所想去領會其意。在這個基礎上以學生自己為資源，算出了38 名學生大概重1 噸，再次感受1 噸的重量。

片段二：從生活中來，到生活中去——在生活中感受“噸”。

在（ ）里填上合適的單位。出示一幅電梯照片，上標注限重量1 噸。

師：知道電梯限重量1 噸是什么意思嗎？如果超過了1 噸電梯會怎樣？

生：最多只能裝1 噸的重量，超過1 噸電梯門關不上會叫。

師：如果老師要帶你們去乘坐電梯，一次可以坐多少人呢？

生活中的噸（出示橋梁照片）：

師：你知道這個橋旁邊豎立的標志是什么意思嗎？

生：10 噸。

師：說得非常棒，也就是說一輛卡車想要路過這個橋，這個卡車能不能超過10 噸呢？

生：不能，不然橋就塌了。

師：可是我們生活中經常能看到這樣的事故。（出示圖片）

師：這幅圖你有什么感想？

師：所以在我們的日常生活中一定要遵守規章制度，要為自己以及他人的安全著想，否則就會對社會造成危害。

【反思】

通過看圖填重量單位的練習，有效地訓練了學生對事物重量的估計能力，使學生體驗到“噸”的知識就在自己的身邊，學習“噸”的知識能解決許多生活實際的問題，讓學生體驗到數學源于生活，用于生活，激發學生學習數學的興趣。

【案例分析】

（一）讓體驗在豐富的活動中閃光

學生平時的生活對于大計量單位接觸得比較少，所以是計量單位教學的難點。生活中的素材很難被帶到課堂上，所以大部分教師采用觀看圖片的方法來新授，直接講授什么是噸，將剩余的大部分時間花在做題目上，這樣的教學讓學生覺得很枯燥，就是傳統的灌輸知識，沒有做到“以人為本”的教學理念。所以如何將“噸”這個抽象的概念以具體、形象、可直接感知的形式呈現在學生眼前，如何讓學生體驗“1 噸”有多重是本節課的重點，也是難點。如果說“克與千克”是質量單位中的種子課，那么“噸的認識”就是一節生長課。

《數學新課程標準》中非常注重數學與現實生活的聯系，因此我在設計時充分考慮學生的生活實際以及生活經驗，選取學生常見的、能感受到的事物作為事例，讓學生感受到數學知識就是來源于生活。本節課我創造了許多體驗活動，如抱大米，拎水桶，30 名學生的體重等，通過學生的親身體驗和豐富的想象，在一個個觸目驚心的數字中從視覺以及感覺上深刻感受1 噸之重，1 噸之大，從“形”和“量”上體驗1 噸之多。

（二）讓知識在內化中不斷升華

通過拎水、抱大米等活動，小組合作計算、估算等過程，在身體、視覺、感覺中內化新知，在解決實際問題中鞏固新知，拓展思維，溝通知識之間的聯系。教學中創設合理的問題情境,電梯、橋梁的載重量，讓學生用所學“噸”的知識解決實際問題,會用噸作單位,會估計一些大動物的質量，將數學課堂與生活知識密切聯系，激發學生學習數學的興趣。讓學生在體驗中感悟數學，運用數學，讓數學課堂富有生活氣息。

總之，整節課下來，告別了傳統模式上的數學課，學生的積極性很高，讓學生覺得數學課不再枯燥，整個教學過程符合學生的認知規律：“感知—活動—體驗—應用”，只有這樣，知識才能在體驗中不斷豐富，思維在體驗中得到了發展，情感在體驗中得到了升華。