小學數學計算教學高效策略探討

湖北省孝感市玉泉小學北京路校區 朱冬萍

計算能力是小學生需要重點培養的數學能力之一，同時計算教學也是小學數學重點教學內容。小學數學學習中，隨著學生年級的升高，學習內容增加，且學習中對小學生計算能力的要求也越來越高，很多小學高年級數學教師在教學中都會講到，學生基礎計算能力不好，在后期小學高年級數學學習中較為吃力。因此，小學數學教師在教學過程中必須要重視計算教學的開展，確保學生計算能力的提升，為學生后續高年級數學學習提供保障。

一、正確引導，培養學生良好計算習慣

巴金曾說過：“孩子的成功教育從好習慣培養開始。”計算能力與小學生邏輯思維能力有一定關聯，且還要求學生在計算過程中保持一絲不茍、認真負責的態度，同時還需要學生養成良好計算習慣。對此，教師在開展計算教學過程中首先要注重學生良好計算習慣的培養。第一，要求學生在計算前先認真審題，在審題中應嚴格遵循一看、二畫、三想、四算、五查的原則，即一看是清楚計算數字及運算符號；二畫是在草稿紙上畫出計算的第一步和第二步；三想是思考計算過程中可否采取簡便計算、口算或估算等及方法；四算即進行計算過程；五查是指驗算檢查。學生在計算中應嚴格遵循這一步驟。第二，教師應幫助學生養成反復演練的習慣，尤其是在計算一些數字較大、計算步驟較多的試題中，應注意讓學生冷靜思考，切記不可急躁，應耐心開展計算過程，并且要求學生計算及打草稿過程都要保持書寫規范整潔。第三，要求學生養成仔細檢查習慣。在計算過程中誰也不能保證計算準確無誤、萬無一失，因此這時檢查就顯得至關重要。教師應讓學生了解到檢查的重要性，檢查的重點應包括：檢查計算數字、計算步驟、計算過程等是否存在錯誤。學生養成良好計算習慣，是確保計算教學過程高效開展的基礎。

二、熟能生巧，培養學生口算、估算能力

三、聯系生活，提高計算實際運用能力

陸游在《冬夜讀書示子聿》中有：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這句話告訴我們從書本上得到的知識終歸是淺薄的，要真正理解書中的深刻道理，還必須要與實踐相結合。過去很多教師在對學生開展計算教學過程中，往往只注重學生理論知識的學習，而忽視了學生實際運用能力，導致很多學生即便掌握有較強計算技能，但在進行實踐操作時學生可能會出現無從下手情況，不能對知識進行靈活運用，也難以將知識高效運用在實際問題解決當中。所以教師在進行計算教學中還應注意與生活相聯系，讓學生能夠學會運用課堂學習的知識解決實際生活中的問題，實現知識的融會貫通，進而提高學生計算實際運用能力。比如教師在進行除法教學過程中，教師可以在課堂上創設這種生活化情境，將教室當成市場，幾名同學分別扮演小販，一名學生扮作顧客買菜，顧客共花費24 元買了4 斤花椰菜，花了15元買了5 斤西紅柿，花費12 元購買了3 斤香蕉，那么花椰菜、西紅柿、香蕉分別是多少錢一斤呢？這種與生活貼合的教學方式能夠激發學生學習興趣，讓學生產生主動學習的動力，且提高學生知識運用能力，有助于學生日常生活計算能力的提升。

四、科學評價，促使學生計算潛能激發

著名心理學家卡耐基講到：稱贊他們微小進步，并稱贊每個進步。教師針對學生應予以積極肯定，借助科學評價標準調動學生主動學習熱情，增強學生學習自控能力，讓學生愿意主動進行學習，從而有效激發學生計算潛能。由于小學生相對來說大都活潑好動，因而教師在評價標準設置上也應避免單一死板，應采用形式多樣、靈活有趣的評價方式針對小學生計算學習情況進行評價，確保既能夠對學生學習起到督促作用，又能夠讓學生維持學習興趣。以往教師在針對學生評價上多采用考試方式，且又分為筆試和口試兩種，教師可將筆試作為正規檢測手段，將口試作為日常隨機開展的檢測手段。此外，教師還可以采用寫數學日記的方式來對學生計算學習情況進行評估，數學日記作為一種新型的評價方式，即引導學生通過寫數學日記，將計算教學中的收獲、感悟、錯誤例題等進行歸納，在此基礎上鞏固所學，避免在計算中犯同樣的錯誤。總之，評價是為了提高學生的計算能力，針對不同的教學內容，教師可以靈活機動地選取不同的評價方式。

小學計算教學在小學數學教學中占據有重要位置，學生所具備的計算水平，會對其數學綜合能力產生直接影響。計算能力強，數學思維能力就強。計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事。運用科學合理的數學計算教學策略，長期有針對性地對學生進行數學計算訓練，必定能夠有效地提升學生的數學計算能力，培養學生的數學思維能力，增強學生的數學素養，讓學生獲得全面發展。