對低年級兒童的訓導

鐘葉

摘要：訓導，分為訓誡和引導。對低年級兒童的訓導是緊要的，在個體發展的進程中，低段學齡的兒童處于個性塑造、行為養成、品德培養的關鍵時期。訓導是處理兒童行為問題、散漫天性的重要途徑，同時也是去除兒童野性、理解社會規則的必經之路，對學生發展有著長遠、深重的影響。

關鍵詞：兒童教育；訓導；問題行為

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0243-01

在教學實踐中，小學階段的習慣養成教育和規則意識的教育在學校教育的整體中占據了大比重，低年級兒童從家庭或養育性的幼兒園步入正式的學校教育階段，其心理發展和經歷都使得兒童對學校的規則和規范化管理存在不適應現象，從而影響秩序和正常教學工作，進行訓導是不可或缺的。“教師對兒童的愛應當合理的嚴格要求相結合。”與此同時，低年級小學生的模仿能力在人的整個發展中是極為突出的，兒童階段的引導與規約同樣影響長遠而深重，在這一階段進行規則和習慣的教育無疑具有巨大的優勢。

1.訓誡和引導

訓導，分為訓誡和引導。對兒童進行訓誡，是否定性的，是對人的野性和動物性進行磨礪，防止個體野蠻地冒險和破壞；而引導是教育的肯定性的部分，以培養個體自身的理性和接納外在的理性。“規訓將人置于人性的法則之下，并且由此開始讓他感受到法則的強制”，訓導的最佳時期是兒童早期，剔除人性發展之前的生蠻性，使兒童能有意控制自身行為，而非隨意想到什么就做什么。

2.對低年級兒童訓導的必要性

對低年級兒童進行訓導緊要而必須，早期的問題行為的產生根植于兒童對社會規則、群體規則的了解的缺乏，同時也因兒童成長的心理進程而對個體的發展至關重要。

2.1 避免未經思考的探索性行為問題。

在生活中，兒童的眾多行為問題根源于“未經思考”，低年級兒童對危險感知不夠，因為好奇心玩弄刀具、火源等，對個人或公共安全造成危害，又或者是冒險式“破壞”和“偷竊”、突發奇想不自覺地模仿“口吃”、“跛腳”等，都是常見的兒童問題行為。這些問題行為往往是兒童的非意志行為，究其根源在于兒童對外界規則的理解欠缺和對自身行為的思考。

因此，在低年級學生，即低段學童學習的初始階段，首先應有一種服從和謙遜，教師對學生進行訓誡，使其明了自身行為的尺度限制，在進行引導，引導學生通過思考獲得自由，在規則的制約下用思考控制行為。

2.2 對情緒反應進行正確的宣泄處理。

兒童擁有自身的意求，當外界無法滿足兒童，或者行為與兒童的要求不符時，他們會大哭大叫、在地上耍賴、撕衣服摔東西等，甚至產生攻擊性行為，抓撓他人、拳打腳踢等。這是因為兒童在生活中內心積累憤懣不滿，同樣需要發泄的渠道，但他們還沒有學會怎樣發泄情緒，用本能的哭喊或者學習觀察到的他人情緒發泄的方式來表達憤怒，從而產生一系列外界眼中的問題行為。

不過分縱容兒童，同時教會兒童正確合理地宣泄和表達自身情緒的方法，是絕大部分因生活瑣事引起的情緒反應和情緒表達問題的必經之路。

2.3 應對兒童的散漫天性。

兒童的天性自由散漫，在沒有外界生存壓力的引導下，兒童缺乏自主意志學習外界的知識和技能，在課堂中也多表現出散漫的態度，在課堂中玩耍打鬧、活潑好玩不遵守秩序和約定等等。

面對兒童的散漫天性，訓誡是規則尺度，兒童應在訓誡的規約范圍內進行自主活動，自由選擇和自由發展，訓誡的否定性的、是批評的；而引導則是正面的、肯定性的，這一點意味著教師并不是傳統意義上的馴服者，并非以命令來壓制學生個體，學生對教師的期望和依賴需要教師用鼓勵和表揚澆灌，對學生的引導可以是溫和的、充滿期待和愛的。

3.初期訓導對于人成長的重要性

個體由自然人向社會人的轉化必須得到培養，包括對野性的訓誡剔除和對人所擁有的才能品質的引導和鼓勵。低年級兒童是個體心理發展的關鍵時期，是兒童由個體和家庭走向群體和社會的最初時期，早期的色彩長遠的影響了個體后來的發展。

3.1 兒童的動物性和社會秩序的融入。

兒童的野性、動物性是兒童未受法則規約、不經意志約束的有害行為，外在表現為兒童野蠻危險的冒險和傷害他者的行為，以及破壞共同秩序和約定的傾向。

無論是對于一個自然性的人，還是對于一個社會性的人，訓導的重要性表現在對個體的保護。兒童未剔除的動物性和冒險精神容易對幼小的兒童身體產生傷害，兒童對危險的直覺和自我保護的儀式需要通過教育者的訓導來培養和明確。同時，融入一個社會同樣意味著個體對規則的掌握和對自身行為的約束，作為社會性動物的人類幼體，在群體融入上依賴于群體安排的引導人——教師的幫助，在教師訓導下的文明化是一個個體掌握人類傳承知識，接受道德教化，變得明智、受群體歡迎和尊重、在群體中具有影響力的必需品。

3.2 初期訓導對個體的影響長遠。

“耽誤訓導是比耽誤培養更糟糕的事情”，在低年級的時候，更應注重“規則”儀式的建立和對群體的融入。在實踐中，一年級教師在接手新組成的班級時，會耗費大量傳授知識的課時時間對學生“立規矩”，工作經驗告訴教師知識的傳授后期還可以彌補，但是兒童不受法則和意志約束的野性是不可推遲的，一旦兒童初期的訓導做得不好，在而后的教育中這一工作很難補救。

3.3 啟蒙時期的卓越模仿能力。

人并非僅僅被調教、被約束、被馴服，人需要得到引導和啟蒙。低年級兒童學習的重要方法之一就是模仿，對外界接受到的行為進行模仿，對自身所崇拜之的各個方面進行模仿，人類群體的引導人教師是兒童內心外界權威的鄉鎮和崇拜的偶像，因此學生對老師的模仿有明顯的指向性和“放大效應”。教師的言語和行動在低年級兒童中產生的影響是其他階段所不能比擬的，也是教育的最佳時機。教師通過有意識地控制和注意放大效應，充分利用兒童的卓越模仿能力，對兒童的教育影響達到最佳效果。