創新創業視角下的大學生職業核心能力培養路徑研究

金芯茹

摘要：隨著國家“大眾創業，萬眾創新”戰略的出臺，高校對大學生職業核心能力的開發和培養迎來了新的時代機遇。通過對美英兩國職業核心能力體系構建方面的分析和借鑒，文章從革新課程體系、依托學生組織、借助第二課堂以及構建專業化教師團隊四個方面闡述了大學生職業核心能力的培養路徑，對新時期如何提升大學生職業核心能力有著積極的理論意義。

關鍵詞：創新創業；職業核心能力；培養路徑

一、職業核心能力的概念和理論

“職業核心能力”的說法最早是從國外引進，概念引進國內之后，學者們便圍繞著“職業核心能力”的概念、以及如何構建職業核心能力的開發體系展開了一系列的研究。

（一）職業核心能力的內涵

目前國內學者們關于職業核心能力的內涵較為統一的說法，將它定義為一種可以適用于各類不同崗位，且能促使從業者適應不斷變化的崗位，提升自身的發展的能力（除去崗位需要的專業能力）。學者們從內容的角度，將它分為兩類基本能力：職業方法能力和職業社會能力。其中，職業方法能力指的是個人進行獨立學習，以及獲取信息、知識與技能的方式和手段的能力，具體表現為自我學習、處理信息、數字應用等。職業社會能力是人們獨立生存需要的能力，也是支持他們持續發展的能力，具體表現為與人交流溝通、團隊協作、解決問題、創新改革等方面，這些能力都是在目前一個較為開放的社會生活中所必須具備的基本素質。

（二）職業核心能力的相關借鑒

1. 英國職業核心能力的培養

職業核心能力這一理念在英國發展了近三十年，相關的理論和概念也得到了英國政府、企業以及個體的廣泛認同。英國制定了核心能力國家標準體系，目前已經較為完善和成熟，它包含了主要核心能力和廣泛核心能力，主要核心能力衡量了個體在交流、數字應用、信息技術等方面的能力，廣泛核心能力則是衡量了與人合作、自我提高學習與業績以及解決問題能力等方面。同時，英國也構建了較為成熟的核心能力開發模式，通過 BTEC 職業教育課程進行具體的實現，并且制定了一系列的職業核心能力測試與評估體系。經過中英兩國的比較研究，英國在職業核心能力開發方面有以下幾點經驗值得我們借鑒：首先，要發揮政府應在職業核心能力的開發中的關鍵作用；其次，要建立相應的配套制度來促進職業核心能力的開發；第三，政府重視、多部門長時間共同合作、建立完善的國家核心能力標準體系，這也是英國核心能力開發的主要經驗；最后，要加強職業核心能力相關的理論研究和實踐推廣是促進職業教育改革的重要環節。

2. 美國職業核心能力的培養

美國在職業核心能力方面的研究比較早，理論也較為成熟。經過多年的研究與實踐，美國教育研究委員會在大學生的職業核心能力方面的研究也較為成熟，提出職業核心競爭力除了專業能力以外，還應包括能夠幫助個體高效、成功地完成工作的能力，這種能力也可被稱為“通用能力、關鍵能力和可轉移能力”。美國教育科學部經過調查研究后，進一步提出大學生的“就業能力框架”：溝通能力、團隊合作能力、問題解決能力、創新創業能力、規劃組織能力、自我管理能力、學習能力及技術能力。經過中美兩國的比較研究，美國在職業核心能力開發方面有以下幾點經驗值得我們借鑒：首先，提供全員式全程化的就業指導與服務，設立專業的職業指導與服務機構，提供系統的職業教育、指導和咨詢；其次，開發就業能力提升課程并完善課程改革，緊密聯系市場需求，促進課程的多元化，培養學生的專業能力和自主學習的能力；最后通過創業教育增強就業能力，自主創業不僅可以帶動就業，還可以培養學生們的創新意識。除了以上三點，美國的大部分的從業者都很注重將就業觀念與當前的市場環境相結合，不斷調整自身的就業觀，最終實現自身的職業理想。

二、創新創業環境下大學生職業核心能力培養現狀

大學生是國家大力推進大眾創業、萬眾創新，貫徹實施創新驅動發展戰略的主要生力軍。大學生的就業不僅事關社會經濟發展和民生改善大局，也關系到大學生個人的成長成才和家庭幸福，關乎社會的安全穩定。目前我國在大學生職業核心能力培養和開發方面還存在一些不足，同時，我們也有著新時代的機遇。

（一）面對的挑戰

1. 主觀意識的薄弱

主觀意識薄弱主要體現在大學生的職業規劃意識不夠，大學生的社會經驗是十分欠缺的，在校期間很難為個人今后的職業生涯進行一個成熟的規劃，在進入大學后，獨立且多元的生活讓大學生更加迷茫，因此對職業規劃的意識不強。同時，大學生創新創業的能力也是比較低的，職業核心能力具有很強的綜合性，在創業就業過程中體現在專業技術能力、社交溝通能力、經營管理能力、創新求變能力等方面。雖然大學期間有許多的實踐機會，但是大學生真正主動參與的還是比較少的。綜上，主觀意識的薄弱、自身能力的欠缺使得大學生職業核心能力弱、創業行為少、就業困難。

2. 客觀條件的欠缺

首先，院校對大學生職業核心能力培養的意識有待強化，高校普遍重理論而輕實踐，造成這一現象的原因除了資金投入問題，還有院校自身對職業核心能力培養的認識和理解不足。很多院校對社會需求的走向并不熟悉，用的還是相對陳舊的職業核心能力培育模式。其次，職業核心能力系統化教育的缺位，雖然社會對職業核心能力的內涵和意義有所認識，高校對職業核心能力培育的重要性也有所了解，但是相匹配的系統化教育還是欠缺的。最后，職業核心能力開發和培養的基礎設施不完善，我國與就業創業相關的政策、法律、金融等設施不夠健全，特別是對大學生創業能力的培養，由于缺乏風險資金投入，我國大學生創業的歷史又比較短暫，所以在各方面的認識都顯得不足。

（二）面對的機遇

李克強總理在2015年政府工作報告中指出，打造大眾創業、萬眾創新和增加公共產品、公共服務成為推動中國經濟發展調速不減勢、量增質更優，實現中國經濟提質增效升級“雙引擎”。習總書記在黨的十九大報告中提到：“就業是最大的民生。要堅持就業優先戰略和積極就業政策，實現高質量和更充分的就業。大規模開展職業技能培訓，注重解決結構性就業矛盾，鼓勵創業帶動就業。提供全方位公共就業服務，促進高校畢業生等青年群體、農民工多渠道就業創業。

國家從頂層設計出發，重視大學生職業核心能力的培養，國家“大眾創新，萬眾創業”的戰略環境也是職業核心能力開發和培養的時代契機。

三、創新創業視角下大學生職業核心能力的培養路徑

職業核心能力的開發與培養不是一門課程或單方面的技能訓練就可以完成的，而是需要有意識地通過長期的學習、工作以及組織參與社會實踐活動，或者經過專門的心理調適或人格方面的訓練，才能有效地提升人的職業核心能力。大學生職業核心能力的培養路徑也需要多平臺、多渠道相結合來行程一個有機、科學的培養體系。

（一）革新課程體系，培養職業素養

在創新創業的社會背景下，為了開發和培養大學生職業核心能力，高校課程體系改革勢在必行。其核心的工作就是要建立與市場需求相結合，以提高職業核心能力為中心的課程教學服務體系。首先，要優化學科的專業設置，增強大學生培養的社會適應性，開展市場調查，結合市場需求，增強人才的實用性培養，也為專業結構的調整和優化提供客觀依據。其次，要建立有利于學生職業核心能力的綜合課程體系。目前大部分高校已建立通識課程體系、學科專業課程體系以及實踐課程體系，理論與實踐相結合來培養學生的綜合能力。但是，專業的職業生涯教育還沒有普及，也沒有引起學生對自身職業生涯規劃的認識。職業生涯規劃整個體系的培養需要從學生入學就開始接受職業方面的教育，將其納入到高校課程體系當中，分為：入學適應、大學生涯規劃、職業核心能力評估、職業核心能力提升、實踐階段、入職教育等階段進行專業化的開發與培養。

（二）依托學生組織，鍛煉綜合能力

從職業核心能力的內涵來看，其基本要素包括了與人溝通、合作、自我學習、解決問題以及創新能力等五方面的內容。這五個要素在大學生的職業核心能力的實踐中，表現為個體的影響力、決斷力、執行力、學習力以及創新力。

大學生各類學生組織一直是高校校園文化建設的重要載體，也是高校第二課堂的重要平臺，因此也必然成為大學生職業核心能力開發與培養的重要渠道。學生組織對職業核心能力的培養主要表現在以下幾個方面：首先，在學生組織換屆或組建時培養學生的影響力和決斷力，換屆和組建社團的過程需要學生展示個人能力、進行宣傳活動、完成各類籌備事務等，這些都能鍛煉到大學生的影響力和決斷力；其次，在學生活動開展中培養他們的執行力和創新力。學生組織是以學生為主體的自愿性組織，由組織成員自行組織開展各項活動，比如制定組織活動計劃、開展活動宣傳、籌備活動經費、開展活動等工作。這對培養學生的選擇、溝通以及決策能力都有幫助，對個體執行力和創新力的鍛煉有很大的益處。最后，在社團活動的交流中培養學習力，交流中需要學生全面地總結活動開展的情況。在反思活動開展的過程中，組織成員的溝通能力、解決實際問題的能力以及執行力都得到了鍛煉，通過學習和歸納，在反思總結中得到成長。

（三）開拓第二課堂，增強實踐技能

第二課堂對于大學生的意義遠不止“豐富課余生活”這一層面，高校如果加以規劃，統籌安排，系統組織，能通過相應的第二課堂規劃來實現大學生職業核心能力的提升。首先，可以將創業教育與第二課堂相結合。學生在創業教育中能夠經歷數據分析、方案探討、可行性分析等鍛煉，極大地提升大學生團隊協作能力和溝通交際能力，激發創新意識以及對社會生活的初步體驗，培養學生的自我認同感，通過豐富的實踐活動鍛煉處理解決問題的能力。第二，可以將專業學科或者技能競賽與第二課堂活動相結合。學生通過參加專業學科或者技能競賽，一方面可以加深對第一課堂所學知識的理解和應用，增強了學習興趣，提高技能水平。另一方面，還能培養學生的職業素養，團隊協作等能力，對大學生職業核心能力的培養有著重要的作用。第三，將企業活動與第二課堂活動相結合，通過企業活動的方式，將企業的要求與第二課堂的設置相結合，通過企業的平臺為學生提供真實的工作環境，按照企業的制度、政策以及獎懲模式進行實習教學，讓學生們真正體驗企業的要求，了解企業所需，促使大學生更有目標地進行自我學習和規劃。第四，將職業生涯規劃教育與第二課堂活動相結合。高?？梢匝堉钠髽I專家來校開展講座，用實際案例講解企業方面對于員工的要求，幫助學生加深對職業核心能力重要性的理解，幫助學生進行正確積極的職業生涯規劃，樹立健康的就業觀。

（四）培養專業團隊，構建師資保障

通常情況下，教師隊伍的建設可以通過理論學習、經驗積累、教育實踐和科要重視研等四種途徑來實現。為了更好地開發與培養大學生職業核心能力，高校務必要注重打造專業化的師資隊伍。在這個過程中，第一、要加強教師們培訓和進修，保證教師隊伍的專業化水平。學校應該鼓勵和支持相關教師積極參加國家職業核心能力認證培訓師資格培訓和考試，從而把直接經驗與理論知識相結合，鼓勵他們全方位提高自身素質，最終走專家化、職業化發展的道路。第二、可以聘請校外的專家來豐富教師隊伍。學校不是職業核心能力唯一的培養領域，聘請知名企業的人力資源管理部門，或者成功校友等專業人士作為學校職業核心能力培訓教師的有力補充，可以利用他們的專業知識，為學生提供社會就業形勢發用人單位要求等方面的信息，更加有利于學生的職業化成長。第三、建設相互補充的教學團隊，教師們在團隊內相互交流與溝通，實現資源共享，成員之間可以進行優勢互補、互相借鑒，從而共同提高。第四、鼓勵教師參與社會服務，加強教師與企業的溝通和交流，充分了解行業的發展，把握最新動態，掌握前沿知識，從而完善自身的知識結構，實現教學相長的良性循環。

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*基金項目：南京工業大學2018年校黨建與思想政治教育研究課題；編號SZ20180420。

（作者單位：南京工業大學）