小學音樂教學中激勵性評價策略的有效應用研究

曾曉瑾

【摘 要】小學音樂是小學課程體系的重要組成部分，該課程能夠培養學生樹立正確的藝術審美意識。音樂教師應該在音樂教學中采用科學的激勵性評價策略，才能在最大程度上激發學生學習音樂的熱情，強化教學的效果。

【關鍵詞】小學音樂；教學；評價策略

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）09-0227-01

一位音樂家曾經說過：每一個孩子都是一塊璞玉，只需采用合理的方法，對其進行打磨，孩子便會散發出奪目的光芒。小學音樂教學作為素質教育的重要內容，具有獨立的教學模式和方法。教師在選擇教學策略時，需要將審美作為基礎，培養學生創造美的能力。因此，因材施教至關重要，教師需要根據學生的實際情況，選擇合適的教學方法，以此來滿足教學需要。

一、言語激勵，激發學習興趣

小學音樂教學的基準點是培養學生的審美能力，而審美在音樂課堂主要表現為師生之間良好關系的建立[1]。一旦形成師生良好關系，學生為表達對教師的尊重，會更加努力學習和成長。語言是貫穿于課堂教學的主要工具，更是采取激勵性評價的有效方式，在實際音樂教學中，尤其是在唱歌教學和欣賞音樂時，經常使用語言激勵將會取得良好的效果。而語言激勵策略包括兩種實施形式，一是口頭語言激勵；二是體態語言激勵。

（一）口頭語言激勵

教師在使用口頭語言激勵過程中，盡量不要使用虛偽且缺少深意的言辭，因為這類言辭較為客套，很容易讓學生產生錯誤解讀，從而對教學質量造成影響。所以教師應該采用真誠而坦率的語言，對學生進行贊美，凸顯出激勵策略的原則。這樣一來，不僅可以調動學生的學習興趣，促使其積極參與到學習之中，還能增強他們的合作意識，學生會在學習過程中樂于合作，并且師生之間的和諧關系也會得以構建，教師和學生充分尊重，體現了現代教學的原則[2]。例如：教師在教完新歌曲后，學生已經初步掌握了演唱的方法，此時，教師可以用一些夸獎和贊美的評價語，稍微滿足學生的榮譽動機，調動他們的學習熱情。教師可以使用“你們唱得真是太好了”、“你們唱歌的聲音真好聽”等口頭激勵語言。反之，在評價學習能力較弱的學生時，應多加使用肯定性的語言，且適當降低學習要求，幫助學生完成歌曲的學習，給予其鼓勵，讓這些學生感受到學習的美好。

（二）體態語言激勵

小學音樂教學的審美功能，要求教師必須將審美特性滲透于教學的全過程。因此，在教學中讓學生感受到音樂的魅力和價值，繼而認識音樂、理解音樂、創作音樂就成為了教師的重要任務。而采用體態語言激勵，則可以幫助教師更好地完成教學任務。體態語言的形式有以下幾方面內容：一是動作語言；二是表情語言；三是身體語言。例如：在教學完畢后，教師可以請一位學習效果好的學生登臺演唱，此時，教師應該用關懷和親切的目光注視她，并面帶笑意，點頭給予其肯定。由此可以看出，體態語言激勵相較于口頭激勵更為隱蔽和委婉，不會引起學生的反感。如果部分學生在課堂教學中不遵守課堂紀律，教師也不要直接使用批判性的口語，而是走到學生面前，用眼神提醒學生注意課堂紀律，促使其做出正確的反應。

二、目標激勵，樹立學習自信

設置合理的學習目標對于學生同樣可以起到激勵的作用。因此，合理使用目標激勵法可以幫助學生樹立學習自信，提高教學的質量。尤其是在曲譜教學時，目標激勵法的效果能夠被充分顯現。例如：在曲譜教學初期，教師可以先為學生樹立的一個容易完成的目標：第一，完成單個音符的訓練；第二，學會唱音階。由于這兩個目標較為簡單，因此，學生會很容易達成。然后，教師可以適當采取鼓勵性的話語，為學生設置中期目標：第一，會唱2/4拍的曲譜；第二，會唱學過的曲譜。此外，教師還要根據學生學習情況的不同，為學習效果較好的學生設置遠期目標。這樣，通過階梯式目標激勵方法的使用，將學習曲譜的過程拓展為三個階段，學生經過這三個階段的洗禮，將會逐漸從害怕過渡到勇于嘗試，最后對音樂學習充滿喜愛。在使用該激勵方法時，教師需要對各項環節進行把控，重視目標設置的階梯性、合理性和指向性，繼而逐漸完成目標。

三、情感激勵，引發學習共鳴

情感激勵是指教師利用自身的情感，觸發學生的內心情感，促使學生行為與教師保持一致。小學生雖然心智尚未發育成熟，但卻能辨別他人的表情，繼而與其產生共鳴，并可以對他人的言語和動作進行模仿或調整自身行為。因此，音樂教師在教學過程中，必須將全部身心投入到歌曲演奏之中，用情唱歌。并盡量使用滿足小學生需要的語調講課，盡可能地使用語言，讓學生對音樂的美好產生聯想，實現教師和學生之間的情感共鳴。例如：音樂欣賞課《孤獨的牧羊人》教學時，在音樂播放完畢后，教師應飽含感情地對學生說：同學們，你們想去大草原牧羊嗎？此時，教師應該放著音樂，帶有感情對歌詞進行陳述，讓學生對于牧羊人的生活進行想象。此時，學生們的感情已經被充分調動，學習效果也會得到強化。

四、結論

綜上所述，在小學音樂教學中應用激勵性評價策略，可以取得良好的教學效果。但是教師需要結合學生的實際情況，選擇合理的激勵評價方式。只有這樣，才能在最大程度上發揮激勵評價的教學效果，從而為培養學生樹立審美意識，創造有利的條件。

參考文獻：

[1]張潔.略談小學音樂教學中激勵性評價策略的有效應用[J].文學界（理論版），2015（05）：291-292.

[2]戴建芳.在激勵中成長在評價中發展——淺議小學音樂教學中的激勵性評價[J].中國音樂教育，2016（05）：20-23.