互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)教融合培養(yǎng)應(yīng)用型信息技術(shù)人才模式研究

摘要：對地方本科院校應(yīng)用型信息技術(shù)人才培養(yǎng)的背景進(jìn)行研究，包括產(chǎn)教融合國家政策支持、學(xué)院的現(xiàn)狀、互聯(lián)網(wǎng)+戰(zhàn)略、產(chǎn)教融合的內(nèi)容和意義。并根據(jù)我們學(xué)院信息技術(shù)人才培養(yǎng)的實(shí)際情況，提出適合地方本科院校的互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)教融合培養(yǎng)應(yīng)用型信息技術(shù)人才模式，主要包括四個方面的內(nèi)容：（1）互聯(lián)網(wǎng)+教育服務(wù)社會；（2）校辦企業(yè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)；（3）校企合作，即組織教師和學(xué)生到校外企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)；（4）組織教師對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，參加專業(yè)認(rèn)證考試。通過這種模式的實(shí)施，教育質(zhì)量顯著提高。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；應(yīng)用型本科；信息技術(shù)人才培養(yǎng)；互聯(lián)網(wǎng)+教育

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）09-0145-03

目前，地方本科院校應(yīng)用型信息技術(shù)人才產(chǎn)教融合培養(yǎng)的背景如下：

（1）產(chǎn)教融合國家政策支持。

2017 年12月7日國務(wù)院辦公廳專門印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（ 國辦發(fā)〔2017〕95號），對新時代條件下促進(jìn)產(chǎn)教融合提出了新的意見和政策。新時代條件下，研究和推進(jìn)產(chǎn)教融合是實(shí)現(xiàn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)就業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動能的迫切要求[1]。

（2）習(xí)主席提出科技強(qiáng)國戰(zhàn)略，青年興則國家興。培養(yǎng)新時代信息技術(shù)人才是科技強(qiáng)國的重要內(nèi)容。

（3）李克強(qiáng)提出互聯(lián)網(wǎng)+。

（4）地方本科院校急需轉(zhuǎn)型成應(yīng)用型本科。很多高校培養(yǎng)出來的人才多是理論知識型，與市場脫軌；同時用人單位卻找不到合適的高級應(yīng)用技術(shù)型人才。地方本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)急需轉(zhuǎn)型。

1 產(chǎn)教融合的定義及意義

產(chǎn)教融合，簡單地講，就是生產(chǎn)與教育相結(jié)合，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)雙合作。合作主要表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、辦學(xué)模式、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等全方位的合作[2]。教育與生產(chǎn)勞動、產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)相互支持，相互促進(jìn)，互惠互利，形成學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)一體化的辦學(xué)模式 [3]。已成為一種培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效手段。

產(chǎn)教融合主要由學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)生“學(xué)”和“做”成了教育中的主體，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于幫助教師提高專業(yè)技術(shù)水平，提升實(shí)踐操作能力，有利于促進(jìn)高校教育的良性循環(huán)。

2 互聯(lián)網(wǎng)+戰(zhàn)略

信息化技術(shù)變革日益深入，電子商務(wù)愈演愈烈。

2015全國兩會上，李克強(qiáng)總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”，“創(chuàng)客”等代表時代發(fā)展步伐的新詞匯，也正鼓勵著高校以及高校教師積極改變迎接信息技術(shù)日新月異的變化，信息技術(shù)教師及學(xué)院結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)與自身優(yōu)勢，利用互聯(lián)網(wǎng)提高教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，檢驗(yàn)教學(xué)成果，也是新時代提高教學(xué)水平的一種重要方式。

3 我校信息與電子工程學(xué)院的實(shí)際情況

（1）教師水平情況

地方本科院校的師資主要來自各大高校的碩士生、博士生。他們畢業(yè)后直接進(jìn)入高校，具備相當(dāng)高的理論水平、專業(yè)水平、科研能力，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，知識應(yīng)用能力不高，其所教授的內(nèi)容與生產(chǎn)企業(yè)用人要求還有一定差距，因此教師的實(shí)踐能力還需提高，也急需真正雙師型素質(zhì)教育人才。

（2）教學(xué)硬件環(huán)境和實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境差別大

由于職能的不同，學(xué)校的目的是教育，其教學(xué)環(huán)境和企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境差別大。其實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場所的硬件設(shè)備不足，功能落后，與實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境還有一定的距離。

（3）實(shí)際的項(xiàng)目驅(qū)動較少。

雖然近些年，學(xué)校項(xiàng)目數(shù)量有所增加，但是并不是每個教師都能申報項(xiàng)目成功，學(xué)生能參與項(xiàng)目的機(jī)會也比較寶貴，因此，教師和學(xué)生的真正能真正參與實(shí)踐的機(jī)會較少。

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，專業(yè)技能不強(qiáng)，就業(yè)率還需提高，急需引入一種激勵機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍。

（5）變以教師“教”為主體的教育模式為以學(xué)生“學(xué)”為主體的教育模式。

在傳統(tǒng)的教育體系中，主要以教師傳授知識為主，在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，對所學(xué)的知識理解不夠，學(xué)習(xí)的效率大打折扣，培養(yǎng)的學(xué)生經(jīng)常是有文憑無實(shí)力。改變這種傳統(tǒng)教育中以教師“教”為主體的模式，轉(zhuǎn)換為以學(xué)生“學(xué)”和“做”為主體的教育模式。

（6）培養(yǎng)社會所需的人才，急需產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合，將生產(chǎn)和教育相融合縮短用人單位與教育單位之間的差距，形成資源互補(bǔ)，是解決目前工作與教育相分離問題的有效方式。

4 提出適合地方本科院校的互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)教融合培養(yǎng)應(yīng)用型信息技術(shù)人才模式

根據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵、互聯(lián)網(wǎng)+戰(zhàn)略、我校的實(shí)際情況以及產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和成效，提出適合地方本科院校的互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)教融合培養(yǎng)應(yīng)用型信息技術(shù)人才培養(yǎng)模式，如圖1.1所示。在該模式中，高校教師定期到校外企業(yè)培訓(xùn)提高實(shí)踐能力，通過校辦企業(yè)獲取業(yè)務(wù)分發(fā)給學(xué)生完成以實(shí)現(xiàn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，或者通過電子商務(wù)網(wǎng)上交易平臺獲取業(yè)務(wù)分發(fā)給學(xué)生做面向社會提供服務(wù)，在此模式中，還要求教師定期給學(xué)生培訓(xùn)，以及到企業(yè)（校辦企業(yè)或者校外企業(yè)）去培訓(xùn)，并且要求學(xué)生考取相關(guān)證書，才有從教師那里獲取項(xiàng)目的機(jī)會，完成的業(yè)務(wù)還需通過教師的審核。

此種人才培養(yǎng)模式包含四部分含義：（1）互聯(lián)網(wǎng)+教育服務(wù)社會；（2）建立校辦企業(yè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)；（3）校企合作，組織教師和學(xué)生到校外企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)；（4）組織教師對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，并組織學(xué)生參加信息技術(shù)類專業(yè)認(rèn)證考試。

4.1互聯(lián)網(wǎng)+教育面向社會提供服務(wù)[4]

4.1.1互聯(lián)網(wǎng)+教育面向社會提供服務(wù)介紹

如圖1所示，在電子商務(wù)網(wǎng)上交易平臺上建立信息技術(shù)服務(wù)商鋪，教師從電子商務(wù)網(wǎng)上交易平臺獲取業(yè)務(wù)，校外企業(yè)對教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師管理、分配、指導(dǎo)業(yè)務(wù)的順利完成，維護(hù)電子商務(wù)網(wǎng)上交易平臺；教師對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)使得學(xué)生具備獨(dú)立處理專業(yè)問題的能力。通過電子商務(wù)網(wǎng)上交易平臺以及微信公眾號為社會解決實(shí)際難題，學(xué)生能通過實(shí)際任務(wù)的解決掌握信息技術(shù)方向的應(yīng)用技能。直接面向市場的方式，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力、解決問題的能力及提高就業(yè)水平。

4.1.2互聯(lián)網(wǎng)+教育模式面向社會提供服務(wù)內(nèi)容

這種產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容有：

1）教師的理論水平和實(shí)踐能力水平都需提高。組織教師到更好的高校去學(xué)習(xí)，組織教師到企業(yè)中去學(xué)習(xí)提高實(shí)踐能力，定期組織教師參加學(xué)術(shù)會議。

2）學(xué)生動手能力得增強(qiáng)。通過教師定期組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練提高學(xué)生的知識水平，并通過實(shí)驗(yàn)以及電子商務(wù)平臺獲取的業(yè)務(wù)提高學(xué)生的動手能力，同時指導(dǎo)學(xué)生獲取相應(yīng)的專業(yè)證書。

3）確定信息技術(shù)服務(wù)內(nèi)容

通過電子商務(wù)網(wǎng)上交易平臺對外提供信息技術(shù)服務(wù)，需要明確信息技術(shù)服務(wù)的內(nèi)容，主要根據(jù)學(xué)院設(shè)置的專業(yè)方向及教師的專長確定信息技術(shù)服務(wù)范疇；并且在專業(yè)水平加強(qiáng)后逐步擴(kuò)大服務(wù)范圍。

4）電子商務(wù)網(wǎng)上交易平臺的管理

包括與客戶溝通獲取客戶需求、業(yè)務(wù)分配，對不同的人員進(jìn)行合理分工，并指導(dǎo)業(yè)務(wù)的順利完成，同時審核學(xué)生處理業(yè)務(wù)的成果，并跟進(jìn)售后服務(wù)，對客戶評價及時的反饋以及不滿意評價處理。

并定期維護(hù)電子商務(wù)網(wǎng)上交易平臺，如進(jìn)行新的布局，增加新的服務(wù)項(xiàng)目，定期維護(hù)微信公眾號，如調(diào)整微信公眾號的欄目信息，文章信息等業(yè)務(wù)處理工作。

4.2校辦企業(yè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)

學(xué)校自己興辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體和社會服務(wù)機(jī)構(gòu)，即校辦企業(yè)。校辦企業(yè)具有教育和經(jīng)濟(jì)兩大功能。一是為學(xué)生實(shí)習(xí)和技能培訓(xùn)提供場所，二是生產(chǎn)產(chǎn)品或提供服務(wù)，創(chuàng)造價值，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。

如圖2所示，大三暑期開始及大四第一個學(xué)期都屬于實(shí)習(xí)階段，這個階段要求學(xué)生到校辦企業(yè)實(shí)習(xí)，而校辦企業(yè)立足于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)。這樣學(xué)生可以綜合前面三年所學(xué)的內(nèi)容，加深理解，理論聯(lián)系實(shí)際，提高動手能力、應(yīng)用能力，并且把自己所學(xué)的專長轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)利潤，同時服務(wù)社會，這樣使得學(xué)生有成就感和滿足感。在校辦企業(yè)實(shí)習(xí)階段，每個學(xué)生都有相應(yīng)的指導(dǎo)老師，這些指導(dǎo)老師都有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以帶“學(xué)徒”的方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

4.3校企合作組織教師、學(xué)生到校外企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)

學(xué)校負(fù)責(zé)傳授文化知識和技術(shù)理論，企業(yè)提供實(shí)習(xí)場所或負(fù)責(zé)技能培訓(xùn)工作。

如圖3所示，大三暑期開始及大四第一個學(xué)期都屬于實(shí)習(xí)階段，這個階段要求學(xué)生到合作的校外企業(yè)培訓(xùn)以及實(shí)習(xí)。前面三年所學(xué)的理論知識居多，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會，到校外企業(yè)培訓(xùn)以及實(shí)習(xí)既增加了實(shí)踐機(jī)會，提升了應(yīng)用能力，并了解工作流程，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程、生產(chǎn)環(huán)境。

4.4 組織學(xué)生參加信息技術(shù)類專業(yè)認(rèn)證考試

專業(yè)認(rèn)證考試是檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)效果的一種方式，也是驅(qū)動學(xué)生努力學(xué)習(xí)的一種途徑，也是推進(jìn)工程教育質(zhì)量的一種方法。信息技術(shù)類的證書有數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程師、網(wǎng)絡(luò)工程師、軟件設(shè)計師、系統(tǒng)架構(gòu)師、系統(tǒng)分析員、電子商務(wù)分析師等；以及國內(nèi)外大公司的專業(yè)認(rèn)證如IBM認(rèn)證、ORACLE的數(shù)據(jù)庫管理認(rèn)證、SUN的JAVA認(rèn)證、網(wǎng)絡(luò)管理方向的CISCO認(rèn)證等。

4.5我院互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)教融合培養(yǎng)應(yīng)用型信息技術(shù)人才培養(yǎng)效果

4.5.1我院某老師互聯(lián)網(wǎng)+教育模式面向社會提供服務(wù)成果

這種產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式使得電子商務(wù)網(wǎng)上交易平臺使得我們與市場零距離接觸。通過電子商務(wù)網(wǎng)上交易平臺獲取業(yè)務(wù)，既給教師提供了實(shí)踐鍛煉及提高的機(jī)會，也可以由教師帶領(lǐng)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，完成業(yè)務(wù)，可以更好地把握市場動向和前沿動態(tài)，實(shí)際上也是用社會資源來幫助教師提高專業(yè)技能和進(jìn)行科研。

在此模式下，某老師在電子商務(wù)網(wǎng)上交易平臺上提供數(shù)據(jù)庫服務(wù)和計算機(jī)翻譯服務(wù)，其交易記錄如表1所示。

4.5.2 其他效果

（1）考證情況

我院某老師互聯(lián)網(wǎng)+教育模式面向社會提供服務(wù)后，學(xué)生通過數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程師的人數(shù)大大增加，還有部分學(xué)生軟考成績位居前列，班級中興起了學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫的熱潮。

（2）學(xué)生參加項(xiàng)目數(shù)增加

我院部分老師通過電子商務(wù)網(wǎng)上交易平臺獲取業(yè)務(wù)后，學(xué)生參加實(shí)際項(xiàng)目的機(jī)會大大增加，還有部分老師到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心兼職后，也帶來了不少項(xiàng)目機(jī)會，這樣有的放矢的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大增加，實(shí)踐動手能力明顯提高。

5 結(jié)束語

在此種模式下，電子商務(wù)網(wǎng)上交易平臺上建立信息技術(shù)服務(wù)商鋪，教師從校辦企業(yè)以及電子商務(wù)網(wǎng)上交易平臺獲取業(yè)務(wù)，教師管理、分配、指導(dǎo)業(yè)務(wù)的順利完成，維護(hù)電子商務(wù)網(wǎng)上交易平臺，校外企業(yè)對教師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)生到校辦企業(yè)實(shí)習(xí)，同時組織教師對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，參加信息技術(shù)類的專業(yè)認(rèn)證考試。

此種模式使得教師和學(xué)生的應(yīng)用水平得到最大程度的發(fā)揮，效果非常好，當(dāng)然這種模式的實(shí)施比較復(fù)雜，對學(xué)校本身的要求也高。

圍繞地方本科應(yīng)用型信息技術(shù)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、內(nèi)涵、互聯(lián)網(wǎng)+戰(zhàn)略以及產(chǎn)教融合的意義，在研究現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，提出適合地方本科院校的互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)教融合培養(yǎng)應(yīng)用型信息技術(shù)人才培養(yǎng)模式，并對其進(jìn)行詳細(xì)闡述。地方本科院校應(yīng)用型信息技術(shù)人才培養(yǎng)模式的深入研究提供一定的參考。

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【通聯(lián)編輯：王力】