基于“考試酷”在線考試平臺的機械零件加工課程教學方法改革

王維標 周麗芳

摘 要：機械零件加工課程內容多，時間有限，應用傳統教學手段課堂教學效果不好，評教效果也比較差。文章作者認為對該門課程教學內容進行積極整理、梳理、思考，重新設計課程的教學內容、評價方式，強化技能實操的比例，并積極應用“考試酷”在線考試平臺進行相應評價改革，可以達到較好的效果。

關鍵詞：機械零件加工;“考試酷”;教學改革

中圖分類號：G712

文章編號：2095-624X（2019）06-0095-02

機械零件加工課程作為浙江醫藥高等專科學校（以下簡稱我校）制藥設備專業的一門專業性較強的課程，能夠培養學生實際操作能力和良好的職業素養。該課程通過各個教學環節的訓練，使學生掌握機械制造過程中的加工方法、加工裝備等基本知識，初步具有分析和解決機械制造過程中一般技術問題的能力。

機械零件加工課程教學主要有以下特點。

（1）時間緊，知識面廣。該門課程課時數為64課時，其中理論和實踐各32課時，而教學內容涉及熱加工、鉗工操作、機床加工相關知識，還包括機械加工工藝規程的內容，包含了零件加工知識的方方面面。

（2）實踐操作性強。從2017級的人才培養方案與課程標準來看，課程需要強化對實踐操作能力的培養，其中一半課時用于鉗工的實操練習。

（3）學生基礎知識薄弱，并且水平參差不齊。制藥設備專業學生有普高升上來的，也有中職過來的。中職招考的學生相對來說動手能力較強，但基礎知識比較雜。有的是學普車的，有的是學數控的，有的學過鉗工，但普遍分析問題能力比較弱。普高上來的由于之前沒接觸過實操，動手能力普遍比較弱。

一、教學改革前存在的問題

（1）理論課程內容枯燥，學生興趣不足。課程內容涉及大量的機械知識，比較枯燥，雖然曾經嘗試讓學生回答問題加分，鼓勵學生參與進來，或者讓學生按小組預習來進行講解等，但隨著教學的深入，學生還是應付了事，最終教學效果不好。

（2）實驗課程前后關聯性不強。鉗工的操作內容主要有：劃線、鋸割、鏨削、銼削、孔加工、攻套絲等，這是一個循序漸進的過程，特別需要在教學過程中配套類似的由淺及深、相互聯系的實驗項目。

（3）考核方式比較單一。考核主要是由平時成績、實驗成績和期末成績組成。在平時成績中，主要是出勤、紀律及作業情況，較難體現出學生平時的過程性的表現，因此也特別需要過程性的考核來體現學生對每一章節的掌握情況。

二、 教學考核方式改革

在深入剖析問題后，我校積極引入“考試酷”網絡平臺，制訂了新的教學方案和考核方式。具體考核方式見表1所示。

總成績主要由50%的平時常規評價和50%的實驗成績組成。其中平時常規評價是由出勤、課堂表現和三次過程性考核組成，每項都占10%。而實驗成績是實驗安全與衛生10%和實驗操作與技能40%組成，實驗操作與技能主要是對8次實驗完成的工件進行測評打分，而實驗安全與衛生是根據每人在實驗中的安全衛生注意事項進行評定，另外8次實驗進行了分組值日，沒有認真完成值日的也會進行扣分。

平時常規評價的三次過程性考核對應的是課程教學內容的三個模塊，即熱加工、鉗工加工、機床加工，分別設置三次考核。而這三次過程性考核則充分利用了“考試酷”在線考試平臺。“考試酷”提供了三種模式，即逐題練習模式、整份試卷測試模式、直接查閱試卷模式，學生可以在課后在平臺上進行充分的練習，而且馬上顯示錯題進行糾正。這種方式新穎、直觀，比較受學生歡迎。

三、教學內容設計

1.理論課教學設計

根據機械零件加工的教學內容，理論課程進程設計如下圖：

理論課教學堅持高職教學“夠用為度”的中心原則，每次教學都有一個核心內容，并在理論授課前在“考試酷”上發送對應的思考題和練習題給學生，讓學生準備，模塊結束的時候會要求學生提交某一題的答案作為過程考核的內容。例如，在熱加工開始授課前，教師會將9道思考題發送到“考試酷”學生班級（見表2）。

學生拿到思考題后，自行查閱相關資料，積極進行課前預習。在熱加工這一模塊授課結束后，教師會在“考試酷”上分配任務，每個人只需要回答一題，但相互之間的題目是不同的、隨機的，教師根據學生的答案進行評分，作為過程考核的成績。

2.實驗課教學安排

如前所述，之前機械零件加工的實驗課程前后關聯性不強。為此，課程組專門設計了8個實驗，前后承接，由淺入深、循序漸進。課程安排（見表3）。

實驗教學中，注重實驗的前后承接，并完成現場評價。其中實驗1是基礎訓練，只要完成簡單的鋸割操作并進行評分即可。實驗2至實驗5是凹凸體的加工，實驗6至實驗8是六角螺母的加工，實驗前后有相互關聯，技能操作難度也是由低到高，比如實驗2同實驗3主要練習銼削，但實驗3的精度要求會更高。

為了方便開展教學，教學組人員專門編制了配套的實驗講義。講義的前半部分是鉗工操作的一些知識，講義的后半部分則是實驗1至實驗8的詳細內容。學生做完實驗后，根據檢測評分表到教師處現場評分（見表4）。

本學年采用“考試酷”平臺進行教學改革后，本人也在本學年的學生評教中位列全校第一。機械零件加工課程在有的學校被稱為機械制造技術，是在機械基礎的基礎上進行教學的。課程內容對高職學生來說比較枯燥，難以激發其學習興趣。這時教師要更加積極地探索教學考核方式、教學內容組織安排，并充分利用“互聯網+”平臺進行教學，采用過程考核的方式，充分調動學生的學習熱情。這樣，也就能將教師從惡性循環的泥潭里解救出來，激發出教學熱情，從而進入一種良性循環中。

參考文獻：

[1]李志輝.“微信公眾平臺+問卷星+考試酷”組合在教學中的應用[J].現代計算機（專業版），2017（33）

[2]龍仙愛，楊順，高海波，等.基于“互聯網+”考試酷平臺的在線課堂教學研究[J].福建電腦，2019（1）.

作者簡介：王維標（1981—），男，浙江寧波人，講師，研究方向：醫療器械;

周麗芳（1982—），女，江蘇揚州人，講師，研究方向：制藥設備、制劑設備。