初中歷史趣味教學談

摘 要：興趣是學生接受教育的感情基礎，是非智力因素中最為活躍的一個，是入門的向導，是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力。創新課堂教學方式，可以提高學生學習的積極性。文章從四個方面分析了如何提高學生學習歷史的興趣，希望能夠為初中歷史的課堂教學提供一份理論的支撐。

關鍵詞：初中歷史;趣味;教學

中圖分類號：G633.51

文章編號：2095-624X（2019）06-0056-02

達爾文在自傳中寫道：“就我在學校時期的性格來說，其中對我后來發生影響的，就是我有強烈而多樣的興趣。沉迷于自己感興趣的東西，深入了解任何復雜的問題。”許多科學家、優秀的學生，談到自己成功的原因時，都一再強調自己對學習有濃厚的興趣。學生在學習過程中興趣如何，直接影響教學的效果。因此，如何增強課堂教學的趣味性，激發學生學習的興趣，成為許多教師研究的重要課題。下面筆者結合教學實踐，談幾點體會。

一、優化導入，激發興趣

導入是課堂教學的一個重要環節。如同樂典的“引子”，戲劇的“序幕”。對歷史課堂教學來說，精彩的導入無疑會為教學工作的順利有序進行奠定良好的基礎。巧妙的導入，有利于激發學生的興趣，有利于師生之間的情感互動。俗話說：“萬事開頭難。”在歷史教學中如何導入，怎樣調動學生學習積極性，激發他們的好奇心、求知欲是非常重要的。如《萬千氣象的宋代社會生活》一課，在設計新課導入時，我采用角色互換導入。上課時先打出一張幻燈片，上面寫著“夏朝、商朝、西周、秦朝、漢朝、金朝、西夏、宋朝、隋朝、唐朝、元朝、明朝、清朝”十三個朝代的名稱，然后提出問題：“這么多朝代，如果讓你選擇，你愿意生活在哪個朝代？”學生紛紛興奮地說出他們所選的朝代。此時我適時引導：“《讀者》上有一篇文章《我最愿意生活的十個時代》，其中就有中國的北宋。”學生迫不及待地想知道為什么宋代成為作者最愿意生活的時代之一，于是我因勢利導：“下面就讓我們從兩宋時期的社會生活入手，去親身體驗一下為什么宋代成為作者最愿意生活的時代之一。”從而導入新課。

這種方法一開始就把學生置身于歷史朝代之中，使他們成為各朝代中人，這種方法新奇、有趣，一下子就抓住了學生的心，激發出學生的學習興趣，接著又用《讀者》上的一篇文章激發出學生的好奇心、求知欲，吸引了學生的注意力，使學生進入最佳的學習狀態，收到了很好的教學效果。

二、巧妙記憶，增加興趣

為了增加學生學習歷史的興趣，教師可以教學生多種記憶方法。口訣記憶法：如中國歷史朝代，把它編成口訣，提高了記憶效率，且經久不忘。“秦漢三國晉封侯，南朝北朝是對頭，隋唐五代十國后，宋元明清帝王休。”諧音記憶法：如唐朝建立于618年，可記為“見糖留一把。”記戰國七雄各國的方位可編為：齊秦在東西，把小燕子趙薇（魏）從中間喊（韓）出（楚）來。《辛丑條約》的內容主要有四點：第一、清政府賠款4億5千萬兩白銀。第二、要清政府保證禁止人民反抗。第三、允許外國駐兵。第四、修建東交民巷為使館區。這四點是并列的，一時記不下來。如果用四個字來概括，“錢”“禁”“兵”“館”，就容易記了。但這四個字又沒有意義上的聯系，也不太好記，如果取其諧音就是“前進賓館”。一想到這四個字，就可以聯想到條約的全部內容。提煉“核心詞法”：如“一五”計劃經濟建設的重大成就可總結為“一橋二鐵三公四廠”，即武漢長江大橋，寶成和鷹廈鐵路，康藏、青藏和新藏公路，鞍鋼無縫鋼管廠、一汽、沈陽飛機制造廠和沈陽機床廠。學習中，我們常常遇到有因果關系的兩個事物。已知一個事物，通過聯想，可以記住另一事物。例如：已知1839年虎門銷煙，通過聯想，可以記住1840年鴉片戰爭。已知1870年普法戰爭，通過聯想，可以記住1871年巴黎公社成立。已知1900年八國聯軍侵華，通過聯想可以記住1901年《辛丑條約》簽訂。奇特聯想記憶法是世界上公認的記憶秘訣。

三、關注社會，回歸生活

把生活引入課堂之中，拉近歷史與學生現實生活的距離，使學生感受到歷史就在我們的身邊，我們的生活中時時處處都有歷史的影子，從而自覺地聯系已有的生活經驗去進行新的知識建構和精神建構。如在講述古希臘的建筑風格時，向學生展示人民大會堂的照片，告訴學生人民大會堂的柱廊式結構就是吸收了古希臘的建筑風格，會使學生感到原來看似遙遠的歷史就近在咫尺，觸手可及。講述絲綢之路時，告訴學生我們現在吃的石榴、葡萄、胡蘿卜等就是由西域經絲綢之路傳到內地的，會使學生感到歷史與我們的現實生活息息相關。拉近歷史與現實生活的聯系，給學生的不再是枯燥的歷史，不再是一個個歷史事件，而是生活的歷史，身邊的歷史。歷史離我們再不是那么遙遠，歷史就在我們身邊。

四、開展活動，提高興趣

在新課程改革中，“轉變學生的學習方式”成為教學改革的重要內容和關鍵性問題。教師如何在教學過程中有效地引導、組織、支持學生開展形式多樣、內容豐富的探究性學習活動，大力提升學生的學習能力和水平就成為一個極其重要的研究課題。筆者在此方面做了大量的嘗試。講“南京大屠殺”，我設計了角色體驗活動：學生分別從戰地記者、南京大屠殺幸存者、遠東國際軍事法庭法官、懺悔的日本老兵等不同的角度來揭示歷史真相。學生甲扮演戰地記者，用手中的相機記錄了當時的殘暴場面。學生乙代表二戰后出席遠東國際軍事法庭的中國法官梅汝璈。他寫了《遠東國際軍事法庭審理南京大屠殺事件之經過》。學生丙尋訪了南京大屠殺的幸存者，強烈控訴日軍的殘暴行徑。學生丁扮演日本老兵田村良雄（戰犯），進行懺悔。課上完后，學生的心情久久不能平靜，強烈的情感刺激，巨大的心靈震撼，使學生難以忘懷。除角色體驗活動外，我還組織辯論會、新聞發布會、開心詞典、幸運52、超級搭檔秀、相聲小品等活動。“今天我來做導游”“眾說紛紜來述史”“中國古代文學藝術欣賞會”“抗日救亡歌曲演唱比賽”。在學完秦漢歷史后，讓學生以“絲路經商親歷記”（假如你是漢代商人，從長安出發，西去做生意，你將如何在絲綢之路上做買賣？沿途會有哪些見聞？）為題，寫一篇小論文;在介紹我國體育事業的成就后，讓學生以“我最喜歡的體育運動和體育明星”為題分組開座談會;上《科舉制的創立》一課，安排“古今考試制度的比較”的討論，并對我國當今的考試制度改革提出建議。

歷史課堂應是興趣的課堂，是快樂的課堂，是享受的課堂。把課堂還給學生，讓學生參與活動，讓課堂活起來。讓每位學生全身心地參與課堂教學的全過程。只有這樣，學生才能真正成為教學活動的主體。

參考文獻：

[1]田進國.淺談初中歷史教學的趣味性[J].中學教學參考，2015（1）.

[2]李春生.淺談初中歷史教學中的趣味性[J].中學時代，2013（16）.

作者簡介：張新民（1968—），男，甘肅酒泉人，一級教師，本科，甘肅省酒泉市肅州區教育局教研室教研員，研究方向：初中歷史教學。