醫學人文教育在醫學遺傳學PBL教學中的應用

摘 要：目的：對醫學遺傳學教學中引入醫學人文教育PBL教學模式進行深入探索;方法：針對研究問題設計了有關問卷并發放到被調查人員手中，同時參考被調查人員的考核成績進行研究;結果：以問卷調查結果為依據，認為醫學人文教學PBL教學模式能夠幫助自己提高學習成績的學生占到了71.43%。結論：在醫學遺傳學中引入醫學人文教育PBL教學模式可以收到較好的效果，能夠得到大多數學生的認同。

關鍵詞：醫學人文教育;醫學遺傳學;PBL教學法;應用

中圖分類號：G642

文章編號：2095-624X（2019）06-0033-02

一、資料與方法

1.基本材料

將邵陽學院（以下簡稱我校）2017級口腔專業1班學生作為對照組，將2017級口腔專業2班學生作為觀察組。對照組35人，應用傳統教學方法，教師在課堂教學中占據主體地位，應用“灌輸法”開展教學活動，不能與學生開展豐富的交流互動，學生處于被動學習地位，不具備發表自己意見與建議的機會，只能被動接收教師提供的學習信息。觀察組35人，應用醫學人文教育PBL教學新模式。相同教師同時負責兩個班級學生的授課，兩個小組的教學課時數與教學內容完全相同，兩個小組學生的教材全部采用《醫學遺傳學》。

2.研究方法

在開展教育教學活動中，主要應用下面這些環節：第一，做好課前準備工作。教師在課前針對本節學習內容與學生的實際情況為學生設計合理的問題、選擇科學的案例，將全班學生分為若干個學習小組，要求每一個小組成員以教師提出的問題為依據自行查找問題答案，可以利用網絡或去圖書館查找有關文獻與參考書[1]。第二，開展課堂討論。小組成員結合自己課下收集的學習材料，在小組中發表自己的獨特見解，在班內以小組為單位開展討論，小組成員可以自由發言，也可以就教師的問題再次提出新問題，教師在學生開展小組討論時要做好巡視工作，及時糾正學生出現的不合理之處，防止學生研究出現偏差，教師在本節課結束前進行歸納總結，幫助全班學生得出正確結果。第三，應用這種教學模式，全班學生均在學習活動中占有主動地位，體現了自己的學習主動性，在培養學生醫學人文素養中具有重要作用。第四，做好課后復習工作。每節課結束前為學生布置復習題，鼓勵學生課下以學習小組為單位開展課后研究與分析，可以將小組研究結果在本班學習交流群中發布，教師在課下收集各個小組的討論結果，并利用課上時間指出學生學習中的優點與不足[2]。

3.教學評價

在學習完本門課程后，針對學生設計了調查問卷并結合學生的試卷考試成績對教學情況進行研究。考試試卷由教研室提供，本科教師不參與試卷的制訂工作，主要內容包括選擇題與病例研究題，要求學生閉卷解答，優秀學生分數在85分以上，60～85分為合格，低于60分為不合格。制作調查問卷并發放到全部參與調查的學生手中，學生不需填寫自己姓名，以此掌握學生對醫學遺傳學教學引入醫學人文教育PBL教學模式的意見，發放問卷35份，并全部收回，全部問卷都合格。

二、結果

對照組學生試卷考試成績較低，觀察組學生試卷考試成績較高。認為這種教學模式可以提高自己學習成績的學生有25人，占到了71.43%。認為這種教學模式可以提高自己思維能力與操作技能的學生有15名，占到了42.86%。23名學生認為應用這種教學方法是有必要的，占到了65.71%。

三、討論

1.PBL教學模式引入醫學人文教育后取得的效果研究

本研究結果表明，認為此種教育教學模式可以幫助自己提高學習成績的學生有25名，占到了71.43%。進一步證明了這種教學新模式可以調動學生的學習欲望，能夠幫助學生在短時間內掌握豐富的醫學遺傳學知識，而且說明了教師選擇的教學方法較為合理，能夠有效吸引全體學生的注意力，并激發了全體學生的學習熱情。觀察組學生試卷考試成績較好，對照組學生達不到觀察組學生水平，表明這種教學新模式可以幫助學生掌握堅實的醫學遺傳學基礎知識，提高了學生的交流溝通技巧與專業操作技能[3]。

以問卷結果為依據，認為這種教學新模式可以提高自己的臨床思維能力與實際操作技能的學生有15名，占到了42.86%，對這一數據進行深入研究，得到了下面結果。第一，教材中存在一定數量的理論內容，這些內容過于枯燥乏味，不能吸引學生的注意力，應用這種方法欠妥。第二，有的學生短時間內不能接受這種教學方法。第三，教師選擇的案例與本節內容關聯性不強，設計的問題不具有較高的針對性，因此不利于提高學生的思維能力。

2.研究結論

本次問卷調查雖然涉及學生數量較少，但收集的數據具有較高的真實性與安全性，在一定程度上具有較高的代表性，得到了下面這些結論。第一，以問卷調查結果為依據，絕大多數的學生還是能夠接受這種教學新模式的，這樣的課堂教學模式更具有吸引力，他們是能夠主動參與課堂討論活動的，表明醫學遺傳學教師選擇這種教學模式是可以調動學生的學習欲望、激發學生的學習熱情的。第二，以問卷調查結果為依據，23名學生認為應用這種教學方法是有必要的，占到了65.71%，在這種學習氛圍中，能夠幫助自己提高與人交流的技巧，感受到團隊合作的力量。第三，以問卷調查結果為依據，大多數學生認為在課堂教學中引入這種教學新模式有效增加了學生與教師、學生與學生的交流互動，可以在較短時間內掌握更為豐富的遺傳學知識，提高自己的自主學習能力，而這些都是傳統課堂教學方法不可比擬的。第四，還需在今后應用中改善以下這些方面的內容：①醫學遺傳學基礎知識學習還需與臨床實際結合在一起，為學生創建真實的醫院環境，增加學生的親身體驗，從而發展學生的思維能力。②有的學生認為傳統教學方法對自己的學習有利，傳統“滿堂灌”的方法更能幫助自己掌握醫學遺傳學知識，要想讓自己接受這種教學新模式還需較長的適應時間。③遺傳學教師還需加強自學，不斷提高自己的教育教學技能，這樣才能對出現的新教學模式進行深入研究。

隨著我國教育教學改革的深入推進，在醫學遺傳學教育教學中引入醫學人文教育PBL教學模式可以得到學生的普遍認可，并收到了較好的教學效果。應用醫學人文教育PBL教學新模式是與時代發展相適應的，能夠進一步發揚新型醫學教學新模式的優點，為國家培養高素質復合型醫學人才，使其為國家現代化建設貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]楊家強.藥物化學理論課教學方法探討[J].中國中醫藥現代遠程教育，2018（1）.

[2]侯銳.PBL教學與Seminar教學相結合的婦產科學實習新模式[J].繼續醫學教育，2017（3）.

[3]印國兵，曾斌，劉瑛，等.在現有教學模式下以PBL教學法促進醫學生災難醫學教育探討[J].現代醫藥衛生，2018（20）.

基金項目：邵陽市社科聯項目（18YBB05）。

作者簡介：付曉（1985—），男，湖南邵陽人，講師，碩士在讀，研究方向：醫學遺傳學教學及產前診斷指針。