激勵性語言在小學語文教學中的運用探討

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養學生綜合素質的重視程度越來越高。教師在開展課堂教學的過程中，也更加注重學生的主體性。在小學語文教學當中善用激勵性語言能夠有效提升學生學習信心，激發學生學習興趣，從而提升課堂教學質量。文章主要針對激勵性語言在小學語文教學中的運用現狀與運用策略進行具體分析，以供參考。

關鍵詞：激勵性語言;小學語文教學;運用策略

中圖分類號：G623.2

文章編號：2095-624X（2019）05-0131-01

一、激勵性語言在小學語文教學中的運用現狀

在新課程改革當中，學生的情感需求也被充分重視起來，教學理念不斷在更新，激勵性語言的運用更是符合新課程改革標準的一項重要措施[1]。但是，當前很多小學語文教師在使用激勵性語言時，依然存在不少的問題，包括言不由衷、語言籠統、千篇一律等，導致激勵性語言難以真正發揮出效果。其中，言不由衷是指教師在使用激勵性語言時，缺乏真情實感，不能由衷而發，很多教師甚至為了評價而評價，為了激勵而激勵。學生難以在教師的言語中感受到真心，也就得不到激勵。語言籠統是指教師在使用激勵性語言時，習慣性采取“不錯”“好”“對”等詞語，不能對學生進行具體的評價。在這種籠統的激勵性語言當中，難以讓學生真正意識到自己的優勢與缺點，也不利于學生未來的學習和發展。千篇一律是指教師在評價學生時，語言相對枯燥、乏味，很容易讓學生產生厭倦感，從而達不到激勵的效果。造成這些情況的主要原因是當前很多小學語文教師并沒有真正意識到激勵性語言的重要性，也沒有真正重視起來，導致在運用過程中，缺乏新意、方法單一、內容枯燥，學生學習興趣受到嚴重影響。

二、激勵性語言在小學語文教學中的運用策略

1.采用多樣化的激勵性語言形式，擴大教學層面

在小學語文教學中運用激勵性語言，想要保證其效果，就需要保證形式的多樣化。只有通過多樣化的激勵語言形式，才能將教學層面擴大，從而起到更好的激勵效果[2]。在多種語言形式當中，口頭語言最直接，運用空間也最廣泛。例如，當遇到比較困難的題目時，教師可以利用口頭語言鼓勵學生積極思考，同時，當學生回答正確時，教師要及時進行鼓勵，類似“xxx真聰明，問題都回答正確了”。另外，為了更好地激發學生參與積極性，教師還要善用競賽類的激勵性語言，類似“xx同學剛剛做得非常好，現在還有誰能夠來挑戰她，成為同樣勇敢和聰明的孩子？”通過這種方式，學生思維會被調動起來。除此之外，教師在批改作業的過程中，也應盡可能避免直接使用“x”，否則很容易影響學生的自信心。而肢體語言與面部表情的運用在課堂教學過程中也可以用來激勵學生。

2.融入真情實感，提升激勵性語言的效果

在影響激勵性語言效果的因素當中，教師言不由衷，沒有真正融入真情實感屬于重要因素之一。因此，想要在小學語文教學中運用激勵性語言，教師還需要充分運用真情實感，讓學生感受到真情實感。小學階段的學生本身思維模式與行為方式均處于比較初級的階段，在這個階段，學生天真爛漫，容易受到外界環境的影響。因此，在教學過程中，教師應該用更加寬容、公平、耐心的態度對待學生，同時自身需要一定的知識儲備，這樣才能真正達到“動之以情，曉之以理”的效果。

3.采用科學的評價方式，形成學生激勵觀念

教學評價是任何學科教學當中必不可少的，傳統教學評價大多以成績為唯一的評價標準，很容易打擊學生的自信心。所以，教師在采用激勵性語言教學時，往往需要公平地對待每一位學生，有效打破學科界限，全面地實施客觀評價，形成學生激勵觀念。同時，教師在評價學生時，需要采取縱橫結合的方式，充分了解學生的不足與優勢，從而根據學生實際情況，選擇相應的激勵性語言，鼓勵學生進步。

總之，在小學語文教學中采取激勵性語言是激發學生興趣，提升課堂教學質量的關鍵。因此，教師可以通過采用多樣化的激勵性語言形式擴大教學層面;融入真情實感，提升激勵性語言的效果;采用科學的評價方式，形成學生激勵觀念等方式，做好激勵性語言的運用，從而引導學生參與到課堂教學當中，提升學生信心。

參考文獻：

[1]吳明.論激勵性語言在小學語文教學中的運用[J]. 小學生作文輔導，2016（10）：71.

[2]陳燕.試論激勵性語言在小學語文教學中的運用[J].內蒙古教育，2017（22）：118-119.

作者簡介：徐玲松（1982—），女，浙江蒼南人，小學一級教師，本科，教務處副主任，研究方向：小學語文閱讀策略。