高校輔導員在大學生研學實踐中發揮教育作用的思考

何鄧睿 肖靜

摘 要：文章作者通過查閱文獻及進行實踐總結，在對研學實踐教育加以介紹的同時，提出了對高校輔導員教育作用的五點思考，有利于促使學生在研學實踐中挖掘自身潛力、建立優勢行動價值體系，真正實現研學教育的核心目標，同時促使高校將優秀的研學實踐路線進行系統化梳理，做好經驗總結，形成理論成果，加以傳承深入，打造精品項目，實現育人功效。

關鍵詞：高校輔導員;研學教育;社會實踐

中圖分類號：G645

文章編號：2095-624X（2019）06-0011-03

本文從研學實踐對學生發展的促進作用切入，通過回顧研學教育的發展歷程以及對學生個人發展和性格培養的作用，以現階段社會實踐現狀分析為出發點，引出教師在研學實踐中應該預備的職能作用的思考。文章首先介紹了研學實踐的教育價值，突出其在學生個人發展中起到的積極作用;其次主要分析了現階段社會實踐的積極影響，挖掘了社會實踐現狀中不利于學生進步的幾點情況;再次強調高校輔導員或教師在研學社會實踐中應該發揮的職能作用，引起高校教師對學生走入社會課堂的重視與思考;最后則針對現有經驗加以概括總結，希望借此能將社會實踐項目加以傳承，形成系列精品項目，使社會實踐系統化、規范化、創新化。

一、研學實踐的教育價值

古有“讀萬卷書、行萬里路”的良訓，今有陶行知先生“知行合一”的倡導，無不強調在實踐中去學以及學以致用的教育理念。近些年，隨著國家政策的引導、經濟的快速發展和人民生活水平的顯著提高，家長及學校的教育理念也在逐漸發生變化，從過去對學習成績的單純追求到更加注重學生綜合素質的全面培養。在眾多因素促使下，研學實踐教育開始興起。

1.何為“研學教育”

研學教育是指學生集體參加的有組織、有計劃、有目的的校外參觀體驗實踐活動。狹義角度來講，特指為了達到讓學生學習知識、了解社會、培養人格等目的，由學校集體組織的校外專項活動。而廣義角度則將出于文化求知、實踐探索、自然發現目的，到異地開展研究性、探究性、實踐性學習的活動，都納入研學教育范疇之內。

2.“研學教育”在國內的興起

（1）政策推動，研學旅游上升到國家戰略。2016年11月，教育部聯合國家發改委、旅游局等11部門發布了《關于推進中小學生研學旅行的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》明確指出，要加強研學旅行基地建設。將研學旅行教育的著力點放在中小學學生身上，但據了解，目前文化和旅游部推出“萬名旅游英才計劃”、部分高校相繼推出如“百名學子看世界，千名學子看中國”的研學旅行教育項目，旨在通過高校學子觀世界，幫助青年建立正確的世界觀。此類型活動也得到高校學子的一致認可，對于高校學子來說，更是一種激勵學生全面拓展自身水平的奮進階梯。

（2）教育理念的轉變為研學實踐帶來發展動力。新一代的“80后”“90后”家長對孩子的教育理念有著不同的主張，他們更加注重互動教育方式，提倡素質教育，對新的教育形式接受度也普遍較高。另根據中國旅游研究院《中國研學旅行發展報告》數據顯示，過去幾年我國研學旅行市場成長迅速，因其融入教育元素，國內研學旅行出行人次與市場規模均出現快速增長，出行人次年復合增長率超過34%，市場規模年復合增長率接近60%。而目前我國研學旅行的學校滲透率僅5%左右，與發達國家如日本98%的學校滲透率相去甚遠，發展潛力與空間巨大，由此可見，新一代的父母教育觀念的革新和消費能力的提升，為高校實行研學教育的方案帶來強勁發展動力。

3.研學教育在國內的發展階段

（1）1.0階段：精英國培階段。中華人民共和國成立初期，國家為了培養頂尖人才，開展具有獎勵性質的公派游學，只有少數優秀大學生才能參加，屬于精英國培型。

（2）2.0階段：旅行階段。20世紀90年代，大眾旅游時代到來，以學校為組織主體，全員參與型研學旅游活動開始興起。目的地主要以區域內政府公建的自然、人文、歷史景點為主，活動內容重觀光、輕教育，以游覽、講解模式的單向教育為主。

（3）3.0階段：研學階段。21世紀以來，研學旅游進入快速發展時期，國內外高校、培訓機構與留學中介之間開始實現跨界融合。雙向互動式教育模式興起，更加注重學生的參與度與受益程度。

4.“研學教育”的四大發展模式

研學與科技、文化、鄉村及戶外拓展等結合，呈現四類研學教育模式，目前高校更加側重研學科技、研學農業、研學文化教育，而營地研學教育還未進行強有力的開發和實踐。

（1）“研學+科技”（科技研學教育）：重點將科技技術與電商平臺結合。

以多元化電商網絡平臺適銷對路的融入地區發展建設，通過為新興產業打造網絡銷售平臺，讓學生親身挖掘技術水平，在實戰中完成科技創新教育。

（2）“研學+農業”（農業研學教育）：重點將惠民政策與農業發展結合。

以現代化農業示范基地、農業示范園等為代表的農業研究型載體通過直接觀察現代農業的相關生產生活，進行農業知識科普教育。

（3）“研學+文化”（文化研學教育）：重點將中華文化與教育傳承結合。

其中傳統文化、紅色文化、民族文化類占絕大多數。傳統文化類研學主要充分挖掘有價值、有特色的傳統文化，集中在語言、文學、歷史、思想等領域，具有較強的地域屬性。

5.研學實踐的教育意義

（1）研學教育踐行了社會主義核心價值觀的重要內容。為了培養學生核心價值觀的形成，激發高校青年學子的愛黨、愛國、愛人民的熱情，研學旅行不僅符合十九大提出的立德樹人的教育思想，還是加強學生德育的重要途徑。研學實踐教育是當代大學生踐行社會主義核心價值觀，傳承中華民族歷史文化，拓展素質教育渠道的重要途徑。

（2）研學教育對個人發展具有積極的影響。一是利于經驗學習理論和情景學習理論的融合，兩種理論的融合更能幫助大學生在實踐中發揮主觀能動性，做到心智、情感、知識多豐收。二是匡正理論偏重、實踐次之的觀點，研學實踐使學生有機會在紛繁復雜的背景下重新審視在課堂上學到的理論知識與客觀存在的問題的關系，并通過自身主動觀察、訪談、調查、驗證和體悟溝通，對知識重新解讀，做到格物致知。三是對個人知識、態度、行為發展的促進作用，主要體現在八個方面：①發現解決問題并進行思考決策;②人際交流溝通能力;③信息管理能力;④學習能力;⑤適應力;⑥跨文化的交流與融合、包容力;⑦時間管理和財務管理等資源把控力;⑧個人品性提升。

（3）研學教育促進學生優勢行動價值體系即品質構建。前文中經驗學習理論和情境學習理論強調的是個體與環境的交互作用，但不可忽視的還有個體自身的品質以及能動性。有關積極心理品質的研究發現，青年的學習效果和能力提升與自身的性格優勢直接相關，借鑒積極心理學領域優秀品質的研究，通過大量文獻的分析整理確定了6種核心品質與24種優秀品質（見下表），將其定義為“優勢行動價值分類體系”。同時國內學者也針對優勢行動價值問卷在國內的適用性進行了實證研究與分析，而且能夠反映我國學生優秀品質的發展特點。據參與社會實踐及研學教育的學生反饋，他們在研學過程中在自身的品質及能動性方面均有收獲，并能結合實例對自己的部分缺點實行對癥下藥。可見，出色的研學教育對促進學生優勢行動價值體系的構建有突出作用。

二、高校大學生社會研學實踐現狀分析

1.社會研學實踐活動的積極意義

高校大學生暑期社會實踐圍繞黨政工作大局，牢記習近平總書記的殷切期望。2016年12月7日，習近平總書記《在全國高校思想政治工作會議上的講話》指出：“社會是個大課堂。青年要成長為國家棟梁之材，既要讀萬卷書，又要行萬里路。社會實踐、社會活動以及校內各類學生社團活動是學生的第二課堂。高校學生支教、送知識下鄉、志愿者行動等活動，都展現了學生的風貌和服務社會、報效國家的情懷。而當代大學生正是在這樣的社會實踐和社會活動中樹立了對人民的感情、對社會的責任、對國家的忠誠。”

高校大學生走出國門或深入基層能夠開闊學生眼界，提高學生的綜合素質能力水平，以研學旅游+實踐體驗的方式可以讓學生更深刻地觀世界、懂國情。縱觀國外教育發展現狀、吸取借鑒他國經驗，了解國情、民情及社會發展狀況，將大學生的新思維、新技術、新格局引進有待發展的地區，能夠對當地的產業經濟、人民生活、醫療水平、文化建設提供更有力的支持與幫助，合力共建小康社會，為我國實現“兩個一百年”目標貢獻綿薄之力。

2.社會研學實踐活動尚存的問題

一是實踐缺乏創意、偏重形式。社會實踐活動大多以參觀考察、實地訪談、收集數據為主，缺乏以了解在先，實干在后的實踐設置。學生在社會實踐期間只注重將調查數據收集完整，訪談現場素材采集，參觀考察走馬觀花，后期宣傳空話套話，而忽略了社會實踐的教育意義與實踐初心，阻礙了學生了解基層、造福基層的內生動力，使學生錯失了在實踐中增長才干，在鍛煉中挖掘潛力，在合作中體驗共贏的機會。

二是實踐缺乏科學性和專業性的理論指導。因各大高校在社會實踐中投入的經費參差不齊，部分高校因經費有限，沒有強大的師資和設備支持。大學任課教師存在“重學術、輕實踐”的現象，而社會實踐多為高校團委負責，導致學生自主踐行的實踐活動缺乏專業教師給予科學及專業性的指導。沒有適銷對路的解決方案，便很難為鄉村提供可借鑒的發展經驗。

三是實踐沒有以問題為導向，欠缺結合實際的有效舉措。社會實踐由學生自主策劃執行，無疑在對當地實際民情的了解中缺乏實質性跟蹤，策劃行程充實完善，但是否結合當地實際態勢仍存在盲點。社會實踐未能結合團隊水平制定可實施性的建設目標，當面對困難時只顧見招拆招的迎頭直上，未能堅持以問題為導向，導致實踐目的設想與實際結果出現偏差。

四是實踐路線缺乏傳承，調研方向缺乏深度。大學生社會實踐缺乏傳幫帶的連接精神，出現打一槍換一個地方的現象，沒有建立長效機制，從而無法實現實質性進展與突破。淺嘗輒止的實踐現象，未能讓學生學到攻堅克難的實踐能力，未能對當地人民帶來實質有效的幫助，從而使得實踐的受益人群有限，后續推廣拓展舉步維艱。

五是政府支持力度小，社會關注度不足。作為社會新一代崛起的力量和希望，全社會都在共同關注學生素質教育培養，而當學生真正走入社會開展實踐活動，受教于社會、回饋社會之時，卻因力量薄弱，無法得到政府、團委等相關部門的支持與協助，極大地打擊了學生的信心與原動力。

三、高校輔導員在大學生研學實踐中發揮的教育作用

1.自主探索的督促者、創新行程的啟發者

輔導員通過引導督促學生提前了解目的地的相關知識，基本情況，擴大知識面。在實踐環節后，做到舉一反三。實踐過程中會出現行程單一，缺乏創意等現象，輔導員應鼓勵學生結合當下青年人喜聞樂見的傳播方式、實踐方式等進行社會實踐活動的開展增強社會實踐環節的趣味性和實踐活動的儀式感。社會實踐的形式并非千篇一律的古板實踐教學，高校輔導員應結合新時代的大背景，在完成社會實踐目標的基礎上，更多地讓學生體驗到探索、研學的樂趣。

2.師生融合的主動者、朋輩教育的引導者

隨著教育事業的改革進程加快，為促進學生成才，高校需要在平等、合作基礎上建立“實踐教育”平臺，即提醒輔導員應與學生以友好、互助的關系相處，與學生一起探索、學習、進步。同時，輔導員可以在實踐中引導學生共同召開民主評議會，即批評與自我批評，加強朋輩教育，以促進團隊整體的進步與個人成長。

3.興趣方向的帶動者、問題導向的挖掘者

確定興趣方向即擁有明確的活動主題，這是一場研學實踐活動的靈魂。如何通過有趣又有意思的活動體驗激發青年探索的熱情，以年輕人喜聞樂見的方式深入了解國情、民情及社會發展狀況？在這個過程中，高校輔導員應對學生的興趣方向加以帶動和激勵，以問題為導向，進行有針對性的實踐流程設計，探索并解決問題的過程，這也是自我探索、自我成長的過程。

4.經驗總結構建長效機制的傳承者

高校優秀輔導員擁有一定的學術素養和較強邏輯思維的研究背景，善于將社會實踐總結成理論經驗，并開展理論研究，扮演著大學生教育管理服務中理論總結者的角色。因高校輔導員善于將實踐工作理論化，即實踐總結—理論探索—理論項目化—項目精品化，以這樣的形式將該研學教育實踐路線打造成有意義、有深度、有內涵、有趣味、重傳承的精品項目，為更深層次探索、挖掘學生潛力發揮重要作用，真正落實研學實踐教育中服務社會的意義。

5.優勢行動價值體系的建設者

研學教育的核心在于通過研究學習實踐的形式讓青年學子樹立正確的“三觀”，形成強有力的社會主義核心價值觀，它需要通過社會這個大熔爐對學生進行鍛煉，需要政府和社會給予相應的關注與支持，只有這樣才能培養一批有責任感、正直善良、知識儲備多、實踐能力強的青年學子。這便要求高校輔導員在研學教育實踐中將打造青年學子的核心品質放在首位，幫其建立美好無私的人格品質、通過觀世界建立世界觀。

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基金項目：桂林理工大學校級課題“新時代黨建促學風長效機制建設研究”（GUT18FC07）。

作者簡介：何鄧睿（1996—），女，山東菏澤人，桂林理工大學商學院教師，研究方向：高校黨建與思想政治教育;

肖靜（1993—），男，重慶人，桂林理工大學商學院教師，研究方向：高校黨建與思想政治教育、人力資源管理。