試析小學語文課堂教學中師生互動對話的有效性

葛敏蕓

【摘要】語文是一門兼具基礎性、人文性、工具性的綜合性學科。學習語文可豐富學生的文化底蘊，提升學生的人文修養，增強學生的民族自豪感，樹立正確的“三觀”。語文素養是衡量個人綜合素養的重要標準。小學語文教學旨在培養學生文字認讀、理解、表達、評價及判斷能力。師生互動是小學語文課堂教學的重要形式，直接影響小學語文教學目標的完成及效果的提升。文章從師生對話互動形式的重要性入手，分析師生互動對話教學形式的現狀，詮釋如何通過該形式的有效運用來提升小學語文教學的有效性。

【關鍵詞】小學語文;師生互動;有效性

一、師生互動對話的重要性

1.素質教育理念的體現形式

素質教育，是以提高人的多方面素養為目標的教育模式，是與社會文明的發展相適應的教育理念，以促進學生全面健康發展為出發點，構建開放式、體驗式的課程體系，樹立新型民主化師生關系，強調尊重學生、肯定學生、贊美學生，構建幫助、引導學生的新型教學模式。師生互動的教學形式，是對素質教育理念的良好詮釋。根據小學生身心發展特點，摸索小學生學習規律，改革教學手段，促進學生掌握、理解、運用語文知識與技能。在課堂上，肯定教師的引導作用，強調學生的主體地位，通過教學方式及師生關系的創新，促使學生將學習過程與方法、情感態度與價值觀進行整合。師生合力，真正有效實現提升語文素養的教學目標。

2.時代發展趨勢的必然規律

合作是促使人類文明發展和社會進步的必要手段。合作是具有一致的目標及統一認識規范的協同行為。合作所創造的民主、和諧、寬容、尊重的氛圍是高度文明的內涵，是符合時代發展主題及發展趨勢的核心理念。合作可激發能量，創新意識，促進社會物質文明和精神文明高速發展。師生互動提倡雙向交流、合作探討教與學的理念，有利于培養學生的團隊意識及合作精神，在合作、交流、碰撞中產生智慧的火花，師生共同進步。該模式是時代發展規律在教育環境中的延伸。

3.豐富教學手段，提升教學效率

師生互動是對傳統教學形式的改進。課堂上增加了師生之間的交流和溝通，豐富了教學內容，增強了學習的趣味性，有利于激發學生的學習興趣;師生之間有更多的互動和交流，利于教師更好地了解學生的需要及學習情況，以便進行針對性改善;強調學生的主體地位，引導、鼓勵學生積極思考問題，勇于表達觀點，培養學生善問、敢問、會問的學習習慣。實踐證明，師生互動的教學形式可有效提升語文教學的質量和有效性。

二、師生互動對話存在的問題

1.傳統對話理念的約束性

在我國高考制度的應試要求及教學任務壓力的雙重影響下，很多教師的教育理念仍停留在傳統層面上，教學上仍側重采取填鴨灌輸式方法，這種單向傳授知識的傳統模式，具有課堂可控性、秩序穩定及書本教學目標容易實現的優點，卻忽視了學生的主體學習地位，降低了學生學習的積極性及自主性。按照教師的單向教學模式學習，學生的思維模式及思考方式容易被固化及僵化，不利于活躍學生思維，啟發思考，難以激發學生創新及實踐意識，無法提高學生的參與度與體驗度。課堂教學沒有雙向的交流與反饋，問題和需求容易被忽視，被掩蓋，難以達到教學相長、互相促進的目的。

2.傳統對話手段的單一性

新課標在各地已推行多年，各級教師也在努力配合，積極實施。部分教師對素質教育的理念有了清晰的認識，教育理論觀念在改變，但落實在實踐課堂教學上卻不到位，教學效果不明顯。背誦、默寫、提問，是教師常用的互動形式，因為這些形式操作簡便，容易完成教學任務。部分教師完全依賴某一種方式，互動手段單一片面，難以真正改善教學質量。教師應根據學生小學各階段身心特點，結合教學需要，掌握互動時機，恰當運用各種互動方式，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果，實現相互促進、共同發展的目標。

三、師生互動對話有效性提升策略

1.師本對話，產生多元教法

新課改核心理念明確指出，教師應更新教育理念，轉變教師角色，構建新型師生關系。教學上正確幫助、引導學生，強調自我反思，豐富知識內容，改善知識結構，積極參與課程研發，提高自身教學素養及水平。教師應加強對書本知識的研究，只有在深層次、多角度地了解課本知識的基礎上，才能做到知識的發散及延伸。其一，加強師本對話，可激發教學靈感，產生教學思路。教師吃透書本知識，深入了解才可以多方面運用，在運用過程中得到檢驗、提煉，熟能生巧，產生新的教學思路和更有效的教學方法。其二，加強師本對話，可促進多維思考，產生多元教法。小學生思維活躍，浪漫不羈，極富創新意識及想象力，對知識內容常常有令人意外及驚喜的思考，但學生的知識依然是圍繞課文中內容而展開的，如果教師能熟練運用課本內容，必然也會產生獨特的體驗和感受，再結合教學經驗，對于學生的奇思妙想也在掌控之中，即可盡善盡美地做出引導及評價。當然，如果學生對某個內容沒有多元的思考，教師可幫助學生發散思維，引導其深入思考。教師應注意揣摩學生的心理活動和情感需求，從學生的角度去看待問題，多元思考，由此產生的教學思路、教學方式才能適合學生，促進發展，提升學習效果。

2.生本對話，多維解讀書本

在素質教育理念的影響下，教師應適應環境的變化，重新定位，重建教學方式。教師是學習的促進者及發展的伴隨者，肯定教師的主導作用，強調學生的主體地位。轉變學生的學習方式，培養學生的問題意識，提高學生實踐能力及創新能力。給學生提供質疑的時間，引導學生于無疑處善疑，把握提問的時機，提高提問的質量。閱讀實踐是語文能力提升的重要途徑，學生通過閱讀帶來的感受和體驗是教師無法給予的。加強學生與書本的對話，提供更大的生本交流平臺和機會是素質教育及語文教學要求的強烈呼喚。學生以自己獨特的思想、情感、思維去閱讀，與書本交流，必然會產生多元的體驗和認知，迸發靈感，多維解讀。應為學生創設情境促進生本交流，讓學生親歷閱讀，使閱讀成為學生個性化的行為，引導多元解讀。

3.師生對話，啟迪學生智慧

語文教學的直接目標，致力于提升學生的語文素養。語文素養的內涵包括三個方面：激發熱愛祖國的情感，加強道德修養及樹立正確的價值觀，促進情感、態度、價值觀的整合;培養學生對祖國語言正確的認讀、理解及運用能力，掌握基本的知識及技能;強調反思和體驗的語文學習策略，提高領悟力和實踐能力。師生互動對話是提升語文素養的外在體現方式，是提升語文教學效果的有效形式。師生對話的形式多樣，如提問、討論、背誦、默寫等，了解各種方式的特點及差異，并予以恰當利用。對話并不只是一種形式，不是簡單的教師提問、學生回答的模式，對話的實質在于能否開啟學生的思維，激發想象力和創造力，促進學生自主學習、探究性學習。教師應完善課堂提問的形式，改善提問質量。如學習《觀潮》一文時，教師可根據文章內容進行有針對性、層次性的提問，按“潮來前” “潮來時”“潮去后”三個層次進行提問，促使學生有序地梳理、歸納文章，把握脈絡，明確中心。同時，應根據課程內容，適時增加師生討論環節。在學習《詹天佑》一課時，教師可先要求學生以自己的視角去分析詹天佑的人物形象，師生就此話題展開針對性的討論，在互動交流中，將人物形象更深刻、更生動、更全面地展示出來。師生之間積極的交流和對話，可營造出和諧、民主、活潑的課堂教學氣氛，提高學生積極性和參與度，利于“教”及“學”的有效開展。

4.生生對話，促進合作交流

新課標理念一貫倡導的探究學習，包括自學探究、合作探究、實踐探究及延伸探究。生生對話，是對學生自主探究學習的充分體現。生生對話主要含個體與個體、個體與群體及群體與群體對話三種形式。如教師可指導學生就某一問題分組展開討論，讓學生之間直接對話、交流和辯論。小學生喜愛新奇有趣的事物，可將場景模擬植入課堂教學中。如學習《曹沖稱象》時，教師可指導學生用水盆、沙子、模型小象等再現曹沖稱象的場景，并引導學生思考其他可以代替沙子稱象的辦法，促使學生積極思考，大膽設想，提出各種新穎的方案。生生對話，是學生與學生之間思想和情感的互動和碰撞，是觀點和想法多角度多層面的融合，可以擴大學生思維和想象空間，開拓視野，拓寬知識面，提高課堂教學的趣味性及有效性。

【參考文獻】

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