高中歷史新課程對教師教學組織能力的新要求

計金慧

摘 要：高中歷史2017年新課標將課程結構設置為必修課程、選擇性必修課程、選修課程。其中，選擇性必修課程是學生根據個人興趣、升學需求而選擇修習的課程，是必修課程的遞進與拓展。如今，新教材未頒布，但課程標準呈現的內容在教學領域已掀起熱烈的討論。文章作者根據2017年高中新課標，以模塊一《國家制度與社會治理》為例，嘗試解讀新課程對教師教學組織能力提出的要求，以求對廣大一線教師有所裨益。

關鍵詞：選擇性必修課程;《國家制度與社會治理》;核心素養

中圖分類號：G633.51

文章編號：2095-624X（2019）04-0059-01

一、做好必修與選擇性必修之間的銜接

選擇性必修課程的部分知識點與必修有所重合，教師既要避免重復，又要有所突破。基于此，兩者之間的銜接工作就必須處理恰當。教師在備課時，先要研讀課標，梳理知識點之間的關系。然后研究學情，可以采用課前調查或小測驗的方式考查學生的知識和能力水平，以便把握教學尺度。

以《國家制度與社會治理》專題三“法律與教化”為例，法律和教化屬于兩種不同治理手段，這一專題涉及的知識點如下：

回顧必修，我們發現，不少知識點能在必修中找到蛛絲馬跡，如“先秦時期成文法”涉及春秋戰國時期李悝變法的《法經》和商鞅變法的《秦律》。“德治、法治關系的討論”涉及百家爭鳴等。

因此，根據最近發展區原理，教師可以引導學生回顧必修，再立足知識點做深入探討。如此，不僅能夠幫助學生鞏固學過的知識，還能解放學生的思維。

二、緊扣核心概念，滲透核心素養

新課標最大的亮點莫過于“核心素養”，它是歷史學科育人價值的集中體現。基于興趣，學生學習的主動性不言而喻。如何把握好學生的主動性，將核心素養自然而然地滲透到課堂當中，是教師必須考慮的問題。

三、采用“問題—情境”教學法

傳統的“教教材”式灌輸教學法不斷被詬病，取而代之的是教師和學生在課堂實時建構，教師“用教材教”的方式。選擇性必修課程知識點跨度大，難度提升，對學生的學習水平提出挑戰。“問題—情境”教學法適用于難度高且理論性強的知識，將學生由被動接受轉為主動探究，有利于發揮學生的感性和聯想思維，將抽象的知識具體化、生動化。

四、及時更新知識，克服知識盲點

教師應及時學習新知識，更新知識儲備。以《國家制度與社會治理》專題二“官員的選拔與管理”為例，西方近代文官制度、近現代公務員制度的影響是一個新的課題，許多教師雖有感性了解，但缺乏專業、系統認識。教師應在授課前通過梳理課文、閱讀文獻、搜集網絡資源等方式多方學習，克服自身的知識盲點。

五、打破學科界限，實現跨學科教學

上述說到《國家制度與社會治理》專題六“貨幣與稅收”要求學生“了解關稅、個人所得稅制度的產生及其在中國的實行”。涉及政治學科和經濟學的內容，意味著歷史教師不能孤芳自賞，教學不能停留在對學生空洞的說教上，推諉自己專業不對口的責任。跨學科教學的方式不僅豐富了教師的教學，也讓學生耳目一新，認識到歷史是一門兼容并蓄的學科，它存在于我們生活的方方面面，不只是過去的歷史，也是面向未來，面向生活的學科。

面對2017年高中歷史新課改，每個從事或未來從事歷史行業的教師都應該有所警醒，及時充電，有所進益，只有這樣才能從容面對新課改對自身帶來的挑戰。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王洪波，張加才，尹玉.素質教育與哲學教學改革[J].山西財經大學學報（高等教育版），2008（2）.