淺析低年級朗讀教學(xué)的有效指導(dǎo)

孫小燕

【摘要】擁有良好閱讀能力的前提是有良好的朗讀技巧，這有助于學(xué)生對課文的理解。教師在低年級的朗讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)做到明確朗讀目標(biāo)，提高學(xué)生朗讀技巧;依據(jù)文章特色，采取多樣朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的朗讀技能，提高學(xué)生的朗讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;朗讀指導(dǎo);有效方法

一、引言

新課程標(biāo)準要求低年級學(xué)生要養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，從而擁有良好的閱讀能力。擁有良好閱讀能力的前提是有良好的朗讀技巧，但是現(xiàn)階段我國低年級語文朗讀教學(xué)中存在許多誤區(qū)，教師只是教學(xué)生將文章讀出來，并沒有對朗讀進行指導(dǎo)，也沒有深入挖掘文章的核心內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不理解課文內(nèi)容，朗讀起來毫無感情。那如何培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀能力呢？筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，提出以下幾點意見。

二、明確朗讀目的，提高學(xué)生的朗讀技巧

新課程標(biāo)準要求低年級學(xué)生有一定的朗讀能力，能帶著感情色彩融入文章的意境當(dāng)中，準確、流利地朗讀文章。教師在開展朗讀教學(xué)時，不能只是讓學(xué)生把課文讀出來，而應(yīng)明確朗讀目的，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，從而增強學(xué)生的朗讀效果。此外，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)情況給學(xué)生制訂明確的朗讀目標(biāo)，提升學(xué)生的朗讀水平。

例如，教師在講授部編版教材語文第三冊《我是什么》的時候，可以先提出一個問題：文章中的“我”究竟是誰？“我”又會有什么樣的變化？讓學(xué)生邊朗讀邊思考，這樣有助于學(xué)生在朗讀的過程中能更加集中注意力。明確了朗讀的目的，那么學(xué)生在朗讀的過程中就會思考，思考越深，就越能感受文章要講的內(nèi)容，那么學(xué)生就越能準確地把握朗讀的感情，從而提高自己的朗讀技巧。

三、依據(jù)文章特色，采取多樣的朗讀方式

不同的文章應(yīng)當(dāng)有不同的朗讀方式。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)文章內(nèi)容靈活地選擇合適的朗讀方式，以提高學(xué)生的朗讀技巧，從而使學(xué)生能深入地理解文章所蘊含的內(nèi)容。朗讀方式多種多樣，有角色扮演型朗讀、比賽型朗讀、大聲齊讀型朗讀、各自默讀型朗讀等，不同的文章讓學(xué)生采取不同的朗讀方式，讓學(xué)生感受到朗讀的魅力。

例如，教師在講授部編版教材語文第三冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，可以采取分角色扮演型朗讀的方式。《小蝌蚪找媽媽》這篇課文共出現(xiàn)了四個角色，分別是小蝌蚪、鯉魚、烏龜和青蛙。教師可以讓學(xué)生分別擔(dān)任小蝌蚪、鯉魚、烏龜和青蛙，在朗讀的過程中細細地體味這四個角色，從而讓學(xué)生深入地了解課文的核心內(nèi)容。采用角色扮演型朗讀的方式，同時也提高了學(xué)生們的朗讀興趣，使他們在寓教于樂的環(huán)境氛圍中快樂地學(xué)習(xí)，達到了良好的教學(xué)目標(biāo)，也提高了學(xué)生的朗讀技巧。

通過《小蝌蚪找媽媽》這一朗讀教學(xué)案例可以看出，教師在實際教學(xué)過程中，可以根據(jù)課文的特點，有針對性地采取合適的朗讀方式，讓學(xué)生沉浸在文章的意境當(dāng)中，達到寓教于樂的目的，也讓低年級學(xué)生充分感受到語文教學(xué)的樂趣，從而愛上語文學(xué)習(xí)，愛上朗讀。

四、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的朗誦技巧

新課程標(biāo)準要求教師在朗讀教學(xué)過程中要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極主動地進行朗讀訓(xùn)練，將自己融入課文當(dāng)中感受文章的魅力，從而形成良好的朗讀氛圍，幫助學(xué)生真正理解文章的內(nèi)容。因此，在低年級朗讀教學(xué)過程中，朗讀能力的訓(xùn)練不能少，要讓學(xué)生充分體會到朗讀所帶來的魅力，從而進一步提高學(xué)生朗讀技巧。

例如，在講授部編版教材語文第三冊《田家四季歌》這一課時，我們的主要目的是希望學(xué)生能夠了解一年四季的變化，了解在不同季節(jié)農(nóng)家都在忙碌些什么，讓學(xué)生在字里行間感受四季農(nóng)事的艱辛與忙碌。根據(jù)這篇文章的特點，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，首先需要讓學(xué)生了解農(nóng)民伯伯一年四季都在忙碌，了解糧食的來之不易，在日常生活中更應(yīng)當(dāng)注意節(jié)約糧食，那么在朗讀某些內(nèi)容時，就應(yīng)該注意語氣與語調(diào)上的不同，哪些地方應(yīng)當(dāng)加重，哪些地方應(yīng)該輕輕帶過，都要講究。通過有目的地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，讓學(xué)生對朗誦產(chǎn)生興趣，從而達到提高學(xué)生朗讀能力的目的。

五、結(jié)語

低年級的朗讀教學(xué)需要教師結(jié)合課文的特色，采取適合的方式對學(xué)生進行朗讀技巧的訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高朗讀能力，為日后閱讀水平的提升奠定基礎(chǔ)，也使學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)語文，熱愛朗讀。

【參考文獻】

[1]林萌.淺析低年級朗讀指導(dǎo)的有效策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（08）.

[2]朱彩霞.淺析低年級語文閱讀教學(xué)[J].創(chuàng)新教育，2014（11）：189.